高校學生管理體系及優(yōu)化路徑分析

楊藜熳

摘要：高校行政管理過程中學生的主體性問題明顯，從外部看有制度的影響、思想觀念的影響，從內部看主要還是制度要求下師生關系的影響，本文從內外部分析，提出從教育結構、制度設計和改善教師制度實施等角度改善現(xiàn)有情況。

關鍵詞：學生管理；優(yōu)化

隨著我國社會形勢的不斷變化和高校行政管理的不斷變革，高校行政管理過程中學生的主體性問題逐漸凸顯出來，學生成為教育核心的趨勢逐漸增強，在這種情形下，加強對于學生核心地位的呼聲和相關研究也在不斷的增加，也成為高校行政管理改革中的重要方向。

一、高校學生管理過程中學生主體地位缺失

雖然在改革開放之后，高校的運行模式已經(jīng)完全擺脫了大行政時代的狀況，高校的管理更加注重學生個體的發(fā)展，這種改變在學生課程選擇和學生就業(yè)方面已經(jīng)實現(xiàn)了較大突破，隨著社會的不斷進步，對于個體的重視將會不斷加強，但是從目前來看，高校的學生主體地位缺失現(xiàn)狀依然存在。

（一）高校學生的主體發(fā)展受制度限制

主體性是人類的基本屬性，主動性主要表現(xiàn)在學生思想和行為上的能動性，可以根據(jù)自己的主觀意愿進行選擇，也就是人的能動性。高校學生管理從解放后到文革期間，都是政治和思想意識的強硬控制，在這個階段，學生個人的命運不能由自己控制，需要進行改造，這個階段學生類似于一般的物而不是人。在改革開放之后，這種思想意識的灌輸和改造雖然沒有如上階段那么強烈，但是這種強制和靜態(tài)的灌輸又轉嫁到了知識和教育過程本身，學生不能自主的選擇自己的未來，收到專業(yè)和行政管理的限制非常多。

（二）學生管理模式的統(tǒng)一化

學校是一個集體，集體的形成是多個相同個性個體的集合，在集體中，相同的個性愛好能夠在這個集體中得到增強，這個意義上的集體是不壓抑個性成長的，而且在某種程度上集體存在的意義是在更大程度上促進個性的長足發(fā)展。這種集體存在的前提是對于個性的尊重。人是不能離開集體而存在的，但是集體對于個體的態(tài)度并不是一成不變的，目前我國高校的學生管理模式是一種行政管理模式的異化，在這種模式下學生是處于科層制的管理模式中，學生處于專業(yè)、班級、宿舍的管制中，在這種外在約束中，學生的個性發(fā)展受到了限制。

（三）追求工具性技能的學習

在市場經(jīng)濟發(fā)展的過程中，經(jīng)濟對于個體價值的影響非常巨大。市場的功利對于社會價值確認的影響明顯，市場的功利使得工具性技能的學習變得尤為明顯，這種價值的選擇在不同的時段表現(xiàn)出不同的特征。在解放初和文革期間，政治價值成為首選，學生就成為了政治的工具，而在改革開放之后，學生又成為了市場經(jīng)濟的經(jīng)濟人，利欲成為學生的價值選擇。

二、學生主體地位缺失的原因分析

前文分析中，學生主體性缺失的現(xiàn)狀已經(jīng)存在，而造成這種缺失的原因主要包含了以下幾個方面。

（一）外部原因

高校學生管理中學生主體缺失的原因從外部看包含了多重原因。首先是制度設計方面的原因，在高校學生管理制度中，科層制的管理已經(jīng)從古至今被確立無誤。在這種科層制的管理中，各種規(guī)章制度和量化指標被嚴格確立，在這種管理制度下學生必須遵循相關的制度，為應付這些制度，學生將不得不遵循禁止、不準等明文規(guī)定的規(guī)章制度，這樣學校的管理就成了身為教師的管理者和身為學生的被管理者之間的關系；這種標準化的制度管理在學生的評價方面也非常直接，這種標準化是對專業(yè)知識的考試成績的重視。其次是文化方面的原因，高校學生管理中學生被要求遵從統(tǒng)一的社會理想，在文革期間，學生的理想被統(tǒng)一灌輸為社會主義的政治理想，高校的學生工作完全從屬于高校的政治工作，而到了經(jīng)濟時代，這種理想就成為了對于經(jīng)濟利益的推崇。

（二）內部原因

內部原因也就是造成高校學生管理主體缺失的深層次原因。在高校的學生管理中，老師和學生之間的關系是核心關系，教師和學生之間的關系直接決定了高校學生管理的性質和方式，前文提到的高校管理主體缺失的外部原因主要也是由教師來具體實施，因此教師對于學生的對待方式就成為決定高校管理性質的重要一環(huán)。在目前的高校管理中，學生是管理的客體，教師是管理過程中的主體，主體對于客體的管理已經(jīng)深刻的植入到了高校學生管理過程中去，這個高校學生管理的最關鍵環(huán)節(jié)造成了現(xiàn)今的現(xiàn)狀。

三、改變高校學生管理中學生主體地位缺失的路徑

（一）系列教育改革是高校學生主體地位恢復的前提

高校是整個教育過程中的最高階段，是一系列教育成果的匯聚之地，可能在某種程度上看高校是一個獨立的教育階段，但是從事物的發(fā)展階段看，任何事物的發(fā)展都是有始有終，逐漸發(fā)展的。高校學生主體缺失并不是高校特有的特征，而是中小學、高中教育的延續(xù)。無論是從對待學生的管理方式、理論知識的灌輸方式還是師生關系處理方式都是一脈相承的。因此如果要改變目前高校的學生主體地位，最核心的路徑還是改變現(xiàn)有的教育理念和考評體系，不是以單純的考試成績而是以學生的綜合素質發(fā)展為評價依據(jù)，只有這樣才能從根本上，也就是徹底改造學生理念和生存環(huán)境的基礎上徹底改變現(xiàn)狀。

（二）從高校管理制度上做改良

前文提到了從整體上調整教育格局和整個教育結構，從目前的實際來看，這種調整具體實踐意義小于理論意義。而從實踐意義上看，最好的方式目前應該是調整目前高校具體的管理制度，從制度上改變現(xiàn)有的管理模式。這種制度的改良從微觀上看，可以從專業(yè)選擇、課程設置、學生管理模式、學生考評模式等方面做出改良。以專業(yè)課設置舉例，目前學生在大學階段的專業(yè)課是有嚴格限制的，報考什么專業(yè)，就只能讀什么專業(yè)，相關的專業(yè)課程也是嚴格由學校規(guī)定開設而不是學生自由選擇。這樣的設置就使得學生成為了批量生產而不是個性化培養(yǎng)。因此可以在專業(yè)課方面改良現(xiàn)有模式，增大學生在專業(yè)課方面的自主性，從而實現(xiàn)學生的主體地位。

（三）從教師管理方面做改善

教師的具體管理是高校學生管理的“最后一公里”，制度的最后實施高校教師是有實際掌控權力的，因此要改變現(xiàn)有的主體缺失狀態(tài)，高校教師尤其是學工教師可以在現(xiàn)有的制度范圍內增強學生的自主性和參與程度，提高學生的自主地位。

參考文獻：

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