淺議新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑

徐遠英

（重慶市梁平紅旗中學校）

摘 要：進入二十一世紀以來，新課程改革在全國順利進行。學習歷史的真實目的是指導學生“以史為鑒”，為中華之崛起而讀書。高中作為歷史教育教學的關鍵階段，對培養學生的歷史文化素養和歷史使命感起著非常重要的作用。在現階段，歷史新課程改革給高中歷史課堂教學提出了新的要求，要求貫徹新課改的重要理念，發揮教師的主導作用，創新教學模式，以培養學生的歷史核心素養為基本的出發點，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而促進有效教學。

關鍵詞：新課標；高中歷史；核心素養；有效學習

《普通高中歷史課程標準》強調，在高中歷史課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，發揮教師的主導作用，以核心素養的培養為教學的出發點，通過引進符合時代要求的新型課堂教學模式，不斷提升學生的自主學習意識、探究本領、合作思維和創新能力，真正使學生成為課堂的主人。在傳統的高中歷史課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在上課過程中按照目錄給學生進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的歷史核心素養。所以在新課改的背景下，培養學生的歷史核心素養很有必要。本文通過分析三種新型的培養學生歷史核心素養的模式，希望為新課改下的高中歷史有效教學提供借鑒。

一、形成小組合作學習機制，提升核心素養

小組合作的教學模式雖然一直被高中歷史課堂教學所倡導，但并沒有取得實質性的效果?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》所倡導的合作學習是指在合作過程中培養學生的團隊精神、創新意識，促進學生全面發展。

例如，在講高中歷史必修一（人教版）《明清君主專制的加強》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握宰相制度的廢除，以及內閣的建立和軍機處，理解體會專制主義中央集權的強化。在教學過程中，教師可以把學生分成不同的小組，指導學生認真閱讀課本上的內容，并給學生提出問題“宰相制度廢除的背景和過程分別是什么？在中央集權不斷加強的過程中，主要的矛盾有哪些呢？內閣的運行機制是什么？軍機處設立的緣由和如何運行？”教師指導學生帶著這些問題進行討論，學生的積極性都很高。由于在小組討論中，學生可以暢所欲言，平時比較膽小的學生都積極主動地參與到討論中，整個課堂的教學目標很輕松地就達到了。小組合作的形式一方面可以激發學生的學習興趣，使每個學生都參與到課堂中；另一方面也減少了教師的工作量，提高了工作效率。

二、注重理論聯系實際，提升核心素養

《普通高中歷史課程標準》中這樣寫道：“在堅持基礎性和時代性的原則之下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系?！蔽覀兯械呐W習都是為了更好地為現實服務。所以我們要不斷把所學的知識用于社會實踐，不斷提高自身的專業素質和社會實踐能力。

例如，在講高中歷史必修一（人教版）《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握兩次戰爭發生的原因、經過和影響。由于本課是兩次戰爭，所以分成兩個專題來講。講甲午中日戰爭的時候，來激發學生的愛國之情，可以吸引學生的興趣點。在講述戰爭的進程時，教師帶領學生理解體會戰爭中那五次重要的戰役，分析戰爭失敗的直接原因和根本原因。理解戰役之后，指導學生從簽訂的《馬關條約》的內容來分析對中國的影響。從割地、賠款、開放通商口岸等條例中分析中國落后于其他國家的原因，以此激發學生的愛國之情。通過了解一系列的侵略戰爭，使學生明白我們現在和平生活的來之不易，所以要更加努力學習，為中華民族的偉大復興而讀書。

三、引進微課模式，提升核心素養

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在上課之前給學生錄制一個幾分鐘的小視頻，在視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，使學生對課本知識有一個大致的了解，從而促進學生的有效學習。

例如，在講高中歷史必修三（人教版）第一課《“百家爭鳴”和儒家的形成》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，熟悉掌握春秋戰國時期“百家爭鳴”發生的原因和重要意義，同時熟悉以儒家為代表的主要派別、代表人物及其重要思想。在進行本課之前，教師先在多媒體上給學生播放本課的重點和難點，即“百家爭鳴的背景、影響；以孔子為代表的儒家學派和其他重要的學派”，這種視頻播放模式極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，提升了學生的參與性和積極性，使學生對所要講述的知識進行了大概的了解。之后教師再帶領學生深化本課的教學任務，從而輕松地達到了教學目標，一方面，促進了學生的有效學習，另一方面，提升了歷史課堂的魅力。

在高中歷史新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，以培養學生的歷史核心素養為教學的切入點，從而不斷提升學生的歷史文化素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]高月新.培養高中學生歷史學科核心素養的有效途徑和方法[J].新教育，2016（10）.

[2]尹軍宗.基于歷史核心素養的學生主體地位回歸路徑[J].中學歷史教學參考，2016（14）.

編輯 魯翠紅endprint