高中生物學習與合作學習策略

（廣西壯族自治區(qū)梧州蒙山縣蒙山中學）

摘 要：合作學習起源于上世紀70年代的美國，它最早提出了合作能力在學習中的重要作用，也為學生實施素質(zhì)教育提出了一個基準。高中生物課程是知識性架構(gòu)的實踐性學科，采用合作學習的方式是比較合適的。以高中生物學習為研究對象，陳述了合作學習的具體實施策略，意在為高中生物教學提供一個新的途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學習；具體措施

合作學習是指學生通過自主生發(fā)的能力與創(chuàng)意進行學習的一種方式。在相對自主的環(huán)境下進行學習，既獲得了知識，也培養(yǎng)了能力，是合作教學的主旨，它被看作教育理念中的一種。其核心在于強調(diào)學習效益的最大化。高中生物教學中，實驗比較多，實證內(nèi)容也比較多，如果采用合作學習的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，提高生物教學質(zhì)量。

一、高中生物教學中合作學習的內(nèi)涵

高中生物學習中，合作學習的重點是“合作”二字。合作的能力首先源于合作意識。當學生在學習過程中遇到困惑時，能夠第一時間想到借助小組的力量去共同解決這個問題，這就是合作意識。集合小組內(nèi)所有成員的智慧進行學習，就如同頭腦風暴一樣，可以互相激發(fā)學習興趣從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這是合作學習的好處。

二、高中生物教學開展合作學習的可行性方案

1.充分發(fā)揮學生的主體作用

合作學習雖然源于西方，但是其理念和我們的新課程標準是不謀而合的，那就是都強調(diào)了學生學習中的主體地位。它突破了傳統(tǒng)課堂中教師的一言堂，將學生放在主體學習地位上，它承認學生的差異性，所以在合作分組的時候?qū)W生按照成績進行了優(yōu)、良、中、差的劃分，使每個組的學習能力保持在同樣的水平上。有些學校合作學習開展得較早，除按照成績分組以外，還會按照學生的興趣愛好進行分組，這樣會更加細化，極大地激發(fā)了學生對合作學習的渴望。

教師在其中扮演的是觀察者和引領(lǐng)者的角色，教師會默默地關(guān)注每一個小組的學習動態(tài)，當小組的力量無法解決這些難題時，教師就需要出場，當然這種情況可能很少發(fā)生，但是每發(fā)生一次，價值就會更高。由此看來，在教學中，教師的課堂設(shè)計很重要，學生的合作學習也是關(guān)鍵。

2.設(shè)計公平合理的評價機制

合作學習的開展不能只追求熱鬧，要直接落實在評價機制上。所以，評價機制被看作檢驗學習質(zhì)量的重要指標。同樣，指標的確定也要充分發(fā)揮學生的作用。設(shè)計的細則要能推動小組形成良性循環(huán)的合作關(guān)系。為此，評價機制的確定，要將教師評價、組內(nèi)評價、組際評價結(jié)合在一起。不要過分強調(diào)個人的得分，而是更加關(guān)注集體的成績，也就是說，集體的成績是個人學習的一個客觀反映。比如在學習“遺傳與進化”時，學生需要制作DNA分子模型，每一個小組需要向教師和其他小組展示自己制作的DNA模型，接受他們的打分，綜合得出本組的分數(shù)。然后進行最終點評，起到查漏補缺的作用。

3.選擇合適的內(nèi)容進行合作學習

生物課程的學習雖然實驗實證的內(nèi)容比較多，但并不代表所有內(nèi)容都適合進行合作學習，教師要提前做好篩選工作。合作學習的內(nèi)容不僅僅是課本上的內(nèi)容，一些課本以外的內(nèi)容，只要合適，也可以拿來。只要它是基于現(xiàn)實的、開放且具有探索性的內(nèi)容，教師就可以把其引入課堂。比如上文提到的DNA制作，還有細胞觀察等，學生站在不同的角度進行觀察，得到的結(jié)論也就有所不同，最后將他們獲得的知識進行綜合，就能全面客觀地掌握生物知識，極大地完善了學生的生物知識體系。在合作學習的促進下，有些學校還根據(jù)學生的實際情況編制校本教材，這也是值得提倡的。

合作學習的形式是高中生物學習的重要方式，能讓學生在有效時間內(nèi)最多地接觸和吸收知識，是一種高效的學習方式。需要特別指出的是，合作學習雖是學生展示的平臺，但教師在其中起到的作用也是不可忽視的。只有教師和學生共同努力，才能使合作學習發(fā)揮出真正的作用。

參考文獻：

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作者簡介：朱厚鋮，男，廣西蒙山縣人，主要從事高中生物專業(yè)教學及科研工作，就職于廣西梧州市蒙山縣蒙山中學。

編輯 高 瓊endprint