翻轉課堂在信息技術教學中的創新應用

張楊軍

（山西省孝義市教育局）

摘 要：新型教學理念的實施，使翻轉課堂在信息技術教學中極具適用性。教師已經不再依從于傳統的教學方法，而是將學生作為課堂教學中的主體，引導他們通過互聯網進行在線課程學習，從而培養學生的自主學習意識。主要分析信息技術教學中翻轉課堂的創新應用，提升課堂教學質量。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；創新應用

信息技術教學中著重培養學生的操作技能及自主學習能力，在該過程中使用翻轉課堂教學模式，能夠突出學生的主體性，使學生在課堂學習中進行主動思考和探索，提升信息技術教學的有效性，實現該門課程的教學目標。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂主要是認識到學生在課堂教學中的主體性，調整課堂內外時間，使學生在有限的課堂時間內集中注意力學習相關知識，并由教師參與進來，幫助學生解決學習中遇到的問題。該種教學模式實施過程中，教師不再占用課堂教學時間，而是引導學生進行自主學習，鼓勵他們通過思考解決自學過程中遇到的相關問題，將所學知識應用到實際生活中，實現信息技術課堂教學的優化。在信息技術教學中，對翻轉課堂進行創新應用，不僅能夠轉變傳統師生角色，而且有助于管理模式和課堂模式的改變。

二、在信息技術教學中應用翻轉課堂的作用

1.轉變教師決策

傳統信息技術教學多采用灌輸式教學方法，學生在知識接受過程中過于被動，而翻轉課堂肯定了學生的主體地位，將課堂還給學生，鼓勵其進行自主學習，能夠幫助學生掌握相關知識，并進行靈活應用，有助于培養學生的思維能力及創新意識，激發學生學習該門課程的興趣。

2.轉變教學流程

翻轉課堂不再是傳統的知識傳遞，而是以知識的內化為主。信息技術教學中，教師要引導學生進行自主學習，以小組形式進行討論。教師在該過程中扮演答疑者的角色，幫助學生解決自主學習過程中遇到的困難，并指出學生存在的問題，引導其加以改進，促進信息技術課堂結構的全面優化和改進。

3.改進教學資源

信息技術課程的普及及全面發展，使傳統教學方法已不具備適用性。翻轉課堂采用新型教學方法，對教學資源進行擴充和拓展，學生可依據自身的實際學習需要，采用網絡多媒體對相關內容進行自主選擇，及時發現學習過程中存在的問題，并進行分析和總結，繼而在網上對相關教學內容進行收集和整合，在不斷探索中得到知識及技能水平的提升。

三、信息技術教學中翻轉課堂的創新應用

1.框架設計

構建太極環式翻轉課堂教學模式，對教學準備、知識記憶及理解等進行綜合分析和評價。借助該種模型，對信息技術教學過程進行直觀化呈現，加強教師與學生之間的互動和溝通，幫助學生進行知識的學習及內化。與傳統教學方法不同，翻轉課堂旨在培養學生的思考能力、探索能力和動手能力等，在信息技術教學中極具適用性。

2.教學過程

依據教學目標，對該門課程進行教學設計，認識到教學準備階段的重要性。結合書本知識及該門課程教學目標，設計出與之相匹配的教學視頻，并通過網絡多媒體，對教學資源進行擴展，使教學內容更加豐富，教學方法更加多樣化，習題也更加合理，幫助學生全面掌握課堂教學內容及知識。

3.支持系統

翻轉課堂以計算機網絡技術為實現主體，其借助硬件支持，開展課堂教學。課堂教學中，教師既要引導學生掌握相關教學內容，也要對其進行管理和評價。教師需要與學生進行課堂互動，并安排學生進行操作練習，繼而評估學生的課堂學習效果，使教學模式更加豐富，實現課程強化。例如，建立班級QQ群或微信群等，以此為平臺，與學生進行交流，為其答疑解惑，實現課堂創新，提高學生對該門課程的認可度。

4.完善課程教學

實施翻轉課堂教學之后，教師要依據學生的實際學習情況，制定明確的課堂教學及學生管理規劃，明確學生在信息技術學習中存在的問題及困難，從而對課堂教學內容及方法等進行不斷完善。在該過程中，教師要對學生進行評價，學生也需要進行自我評價及互評，建構教師評價、小組評價、學生評價三種評價方式，使該門課程教學更具靈活性，確保教師后期教學規劃更加完整，幫助學生熟練掌握信息技術，提升他們的信息素養。

綜上所述，將翻轉課堂應用到信息技術教學中極具優勢，其能夠彌補傳統信息技術教學中的不足，引導學生進行自主學習及小組合作學習，培養學生對該門課程的興趣，達到良好的課堂學習效果，實現預期教學目標。教師要依據學生的特點及實際學習需求，對翻轉課堂教學模式具備明確的認知，在具體實施中，加以完善和優化，從根本上提升學生的信息技術能力，使其具備較高的信息素養。

參考文獻：

[1]郭本鵬.翻轉課堂演繹精彩：以高中信息技術課教學為例[J].中國教育技術裝備，2016（7）：114-115.

[2]張燕飛.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用[J].通訊世界，2016（24）：297.

編輯 張珍珍endprint