高中英語學困生成因以及針對性對策的若干思考

任玉江

（甘肅省民勤縣第四中學）

摘 要：英語學困生的形成，不但造成學生學習興趣低下，而且已經嚴重影響到班級教學進度和教學質量。增強高中英語課堂教學效果的第一步就是分析學困生成因，并有的放矢地進行對策研究。

關鍵詞：高中英語；學困生；成因；針對性對策

教學實踐證明：認知條件相同的情況下，英語基礎以及接受水平尚未達到課程標準的學生數量，較之語文、數學等其他學科更為突出。與同班級學生相比，這些學生學習不得法、學習興趣不高，具有明顯的壓抑感和自卑感。如何轉變這些學生的學習困境一直是高中英語教師最為頭疼的地方。接下來，本文將針對高中英語學困生這一問題進行簡要分析。

一、高中英語學困生成因

（一）學習興趣缺乏，意志薄弱

教者對高一年級學生進行了抽樣調查，調查結果顯示：學困生對英語知識普遍缺乏興趣，沒有求知欲望，遇到難題容易自暴自棄，學習意志薄弱。平時背誦單詞，總是半途而廢；一遇見篇幅較長的閱讀理解題目，他們就自覺地“知難而退”。由于自控能力較差，學生比較貪玩，總是用各種借口推脫教師布置的作業。

（二）知識遷移斷層，基礎不好

90%以上的高中學困生在英語方面所遇到的學習問題都是歷史遺留問題，基礎不好所導致的知識遷移斷層是學習成績差的主要原因。例如，一般時態、完成時態、進行時態、被動語態的講解教學，很多學生聽著聽著就一頭霧水，這是為什么？當然是因為他們沒有搞清楚什么是一般時態、什么是完成時態、什么是進行時態。進一步追溯，很多學生沒有搞清楚什么是被動語態，甚至沒有搞清楚“am/is/are”“主謂賓定狀補”，而這些都是以往初中階段沒有掌握的內容。

二、高中英語學困生針對性對策

針對當前高中英語學困生課堂教學過程表現出的這些問題，教師應當轉變教學方式，創新教學模式，以滿足全體學生的學習需要。例如，小組合作學習模式的應用對于學生英語成績和語言應用能力的提高均具有促進作用，而更為重要的意義在于，推行合作學習模式，實行學習幫扶制度，能有效培養學生自主探究能力和合作學習能力，增強學困生學習效益。高中英語教師應當加強對合作學習模式應用于英語課堂的研究，促進高中英語學困生教學工作的順利開展。

以被動語態的一般時態、完成時態和進行時態教學為例，這是高一的重要語法知識，課堂教學是建立在學生初中被動語態學習的基礎知識上進行的，可以說學生已經對被動語態知識有了一定的了解，因此，教師的課堂教學活動應該根據學困生情況適當進行延伸、升華。教者在組織教學活動的過程中發現：被動語態的一般時態（主語+am/is/are+過去分詞+其他）對學生而言難度最小，不少學困生都可以總結出固定句式和例句，并能就其語法意義進行簡單陳述。但是，對于被動語態的完成時態（主語+have/has+been+過去分詞+其他）、被動語態的進行時態（主語+am/is/are+being+過去分詞+其他），學困生只能按照課本和輔導書馬虎歸納出固定句型，對于其語法意義認知不深?？紤]到后兩種時態理解起來的確具有一定難度，教者將學生分為4人小組，每組基本按照學困生∶優等生∶中等生=2∶1∶1的比例安排。在優等生帶領下，學生在小組進行討論，思考如何對被動語態的完成時態和進行時態進行語法定義。15分鐘小組討論結束之后，教者特意抽取每組的學困生發言，答案集中表現為：被動語態的完成時態表示這件事情已經被做好了，被動語態的進行時態表示這件事情還沒有被做好，正在進行當中。聽取發言之后，教者了解到他們已經對被動語態的這兩種時態有了進一步認識，充分肯定學生的討論成果之后，教者在此基礎上要求學生嘗試翻譯幾個句子：

（1）這幅畫作不到兩天時間就順利完成了。

（2）橋墩正在建設當中。

（3）我們進門之前收音機就已經修理好了。

在以往的教學過程中常常發現，這些學習成績不理想但又非常想學好的學生，可以將句式掌握得滾瓜爛熟，但是在具體應用過程中還是會忽略被動語態的具體含義，在一些暗示需要使用被動語態之處直接使用主動語態，導致寫作時頻頻丟分。小組討論結束之后，要求學生簡單翻譯幾個句子，這可以全面提高學生對課堂學習內容的認識，起到鞏固、升華和提高的作用。

在這種小組合作學習過程中，由于同處于一個群體，高中生又明顯具有較強的競爭意識和表現欲望，因此，即便是出于“不掉鏈子”這一目的的考慮，那些學習成績不太理想的學生也會積極配合學習活動。同時，借助于優等生的幫助，學困生學習壓力也會進一步降低，得以順利跟上教學進度，完成學習任務。

布魯姆指出：作為教育對象的學生，他們的智力并不存在懸殊，優劣僅僅表現為他們對學習內容理解得快慢。也就是說，學困生并非不能學好英語，但是教師應當給他們更為充裕的時間。本文所提到的合作學習模式的應用是基于當前高中英語學困生學習現狀所提出的。具體在教學實踐當中，除了這一學習模式外，還有其他有效的教學模式、教學方法和教學策略，英語教師要根據學困生實際需要，有針對性地抉擇教學方案。

參考文獻：

[1]楊帆.高中英語學困生成因及推進措施初探[J].繼續教育研究，2008，9（2）：123-124.

[2]王萍萍.高中英語學困生類型分析及轉化對策[D].東北師范大學，2009.

編輯 李琴芳endprint