初中生物課堂情境教學研究

王軍

（福建省惠安縣大吳中學）

摘 要：在初中生物教學中，運用情境法教學能有效激發學生對生物知識的探究興趣和學習動力，能有效提高生物課的教學效率和有效性。對創設生物教學情境的途徑和方法進行了深入探討。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；情境創設

在初中生物教學中，教師通過創設恰當的教學情境，能有效提高學生對生物課的學習興趣和對生物知識探究的動力，吸引學生的課堂注意力，提高課堂教學的有效性。通過對教學情境中的問題的思考解答，能提高學生的思維創新能力。教學情境的創設和運用對生物課的教學非常重要，因此，教師在教學中應積極運用和創設多種教學情境，以提高生物課堂教學質量。

一、創設問題情境，激發學生探究興趣

在初中生物課中，有許多知識和我們的現實生活緊密相關，在教學中教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設問題情境，來吸引學生對教學問題的探究興趣，促使學生進行主動思考，這樣就能改變學生被動學習的局面，使學生能夠主動進行生物知識的探究，在探究中還能增強學生發現問題的能力，也使教師的講課更有針對性，從而提高生物課教學的有效性。比如，在學習七年級生物課心率和心動周期這兩個知識點時，教師可以讓學生用手觸摸自己左手腕的脈搏，因為它的跳動和心臟跳動是一樣的。然后讓學生統計一下每個人的心臟每分鐘的跳動次數，教師此時可提出問題：為什么每個人的脈搏次數不一樣？為什么人的心臟跳動一生也不會疲勞？這樣就能促進學生積極思考，主動去探究，從而提高教學的有效性。

二、創設實驗情境，提高學生綜合能力

生物學科是建立在實驗基礎之上的學科，學習生物知識應注重實驗課或課外實踐課的教學，這樣就能夠讓學生全面掌握和加深理解生物學的知識。因此，在初中生物課的教學中，教師應注重創設實驗或實踐情境，來提高學生的動手實踐能力，增強學生對生物個體或生物知識的感性認識，以加深對生物理論知識的理解。同時，運用實驗情境教學，還能讓學生把單一的理論學習變成綜合性的應用學習，學生通過對實驗情境的探究，能增強合作精神，提高能力素質。例如，在學習七年級“人體的呼吸”這部分內容中的氣體交換時，可以創設如下實驗情境：在試管中分別倒入澄清的石灰水，然后把人呼出去的空氣用管子通入試管中，就能看到石灰水變混濁，就可證明人體呼出二氧化碳。教師此時可提示學生：人體如何與外界進行氣體交換通過本課就能明白，從而激發學生探究的欲望。

三、創設多媒體情境，提高課堂教學效率

對于生物學一些知識的演示或教學，運用普通的方式不易操作或展示，但如果運用多媒體技術創設教學情境，就能非常方便地進行演示或操作，使教學的內容更加形象直觀，還可以讓學生全面了解生物體具有的生理特點和結構，從而使學生對生物知識有深入的理解，還能培養學生的觀察能力。例如，在學習動植物細胞這節內容時，教師可以運用多媒體課件給學生演示不同的動植物細胞的形狀、結構、功能等特點，使學生對各種細胞有全面深入的了解。而如果使用其他方式則費時費力還不容易做到，很難讓學生有全面的了解。另外，對于有一定難度或有一定危險性的實驗運用多媒體手段是最好的選擇。因此，合理使用多媒體手段創設教學情境，能有效提高課堂教學效率。

四、創設交流情境，提高合作學習能力

在初中生物課堂教學中，通過創設小組合作學習交流情境，能有效增強課堂教學的有效性。運用小組合作學習方式教學，就是要通過學生之間的互相交流與共同探討，來提高學生的學習能力，拓展學生的思維，它是提高教學效果的一種理想方式。開展小組合作學習是新課標的要求，是素質教育的要求，是對傳統教學方式的創新。運用小組合作交流方式教學，使教師課堂教學的角色發生了改變，學生的主體地位得到加強，學生的學習方式也發生改變，學生從傳統的個體競爭轉向合作和競爭相結合的學習方式。運用小組合作學習教學，使課堂氛圍更加活躍，有利于學生更好地構建知識結構，能培養學生的合作精神，提高了學生學習的自信心，增加了動手實踐的機會，使師生、生生多邊互動得到進一步加強，讓每個學生都有平等參與課堂互動的機會，能有效提高學生的合作探究意識，培養學生的合作創新能力。

總之，在初中生物課堂教學中，教師運用多種方式和手段創設不同的教學情境，能夠有效地激發學生對生物課的學習興趣和探究知識的強烈動力，能夠樹立學生在課堂教學中的主體地位，調動學生積極參與課堂教學。因此，情境教學法的有效運用，既能提高課堂教學的有效性，又能讓學生在良好和諧的氛圍中得到更好的發展。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛