初中語文教學凸顯語文核心價值的策略研究

（吉林師范大學 吉林省四平市遼河農墾管理區第二中學）

摘 要：新課程改革已經進行多年，但初中語文教學在踐行《義務教育語文課程標準》上卻存在一定的偏差，最明顯的就是語文教學對工具性和人文性的把握失衡，導致初中語文教學出現一系列的問題，例如，對教學內容的把握失當，文本解讀偏向于外部，教學功利化，語文課堂枯燥乏味，使得語文教學失去了語文味。對于當下初中語文教學存在的一系列問題，解決的重心在于應凸顯初中語文教學的語文核心價值，只有正確把握語文核心價值，語文教學才能走入正軌，學生的語文素養才能得到有效培養。

關鍵詞：語文核心價值；文本解讀；語文教學

一、初中語文核心價值概念的界定

核心，《現代漢語詞典》上解釋為核心即中心、主要部分，是就事物之間的關系說的。

價值，《現代漢語詞典》上解釋為用途或積極作用。

初中語文核心價值，顧名思義，即是在初中語文教學中，對學生產生的主要積極作用。《義務教育語文課程標準》中將語文學科的性質定義為：“語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”由此觀之，我們可以明確初中語文核心價值應該是在工具性和人文性兩個主要方面對學生產生的積極作用，且兩方面需均衡發展。具體來說，即是在面對一篇教學文本時教會學生發現文本“怎么寫”以及根據文本形式來探究獲得文本背后的深層意義，結合自身體驗，內化為自己的精神食糧，滋養精神成長。

二、當前初中語文教學存在的主要問題及成因分析

當前初中語文教學存在的問題已不容忽視，在應試教育的影響下，教育教學改革仍然被傳統功利化教學所阻礙著。從課程改革、教材教參的改進中我們可以看到初中語文教學的語文核心價值已經逐漸得到重視，但教學效果卻沒有達到預期的理想狀態，究其原因，主要存在著教師、學生、家長三個層面的問題。

（一）教師層面存在的主要問題及成因分析

教師對于教學工作起著主要的引領作用，也是實現良好教學效果的關鍵因素。可是當下初中語文教學領域普遍存在教師專業素質欠缺、教育教學理念及方法更新不足、教育熱情不高的情況，尤其是處于農村地區的教師，這種問題更加嚴重。某些學校尤其是農村學校的教學環境一般比較閉塞，教師很難在學校的引領下接觸到先進的教育教學理念，獲取學科前沿理論知識與方法的途徑不足，學術爭鳴基本在領導以及老教師的傳統教學經驗或教學習慣下難以進行。此外，教師自身職業倦怠，導致教學熱情不高，沒有創新意識也沒有獲取新的理論知識的需要，不能靜下心來研讀課標，研讀教材，使得教學內容選擇不當，一節課或滿堂灌、眉毛胡子一把抓，或游離于文本之外解讀教材文本，看似熱鬧的課堂卻沒有使學生獲得多少收獲。同時，教師的功利化思想也造成了初中語文教學中重知識積累、輕能力培養的問題。部分學校教師教學任務繁重，也是其無暇進行理論更新的重要原因之一。

（二）學生層面存在的主要問題及成因分析

學生是學習活動的主體，與教師一樣，是實現良好學習效果的重要因素之一。初中階段的學生接受能力較強，但有意注意力保持時間有限，是非觀、價值觀正處于形成過程中，極易受外界干擾。當下初中生普遍學習興趣不足，優等生學習勁頭足，但功利性強，基本以知識積累為主，目的是為了在各類考試中取得優異的成績，意識不到應該在語文學習中獲得相應的能力，例如，文本解讀能力、寫作能力、表達能力等等。中等生學習勁頭一般，基本靠教師引領，掙扎在背誦默寫中。后進生，基本對學習喪失興趣，在網絡、社會人員等因素的干擾下，漠視語文教學。但新奇的特定篇目有時也會短暫地引起他們的學習興趣，使其獲得人文素養方面的熏陶。

（三）家長層面存在的主要問題及原因分析

家長是孩子的第一任老師，家庭環境的熏陶對孩子的學習及成長具有重要影響。當下初中階段的學生家長普遍對語文學習不夠重視，相對于初中階段的其他主科來說，語文在家長心目中的地位很尷尬，例如，重視語文學習但學生成績上升緩慢甚至沒有進步。不重視語文學習，孩子的分數也不至于太低。城市里的家長素質還普遍高一些，能夠認識到語文學科的特殊性，能夠主動與老師一起努力培養學生的語文學習能力。農村的學生家長，基本上將學生的語文學習任務完全推給老師。一方面，他們真的不具備指導孩子進行語文學習的能力。另一方面，他們對孩子的期望并不高，因而也就對孩子的學習投入無意識。

三、初中語文教學凸顯語文核心價值的策略

（一）更新教師觀念，合理進行教材二度開發

教師是教學活動的主要引領者，教師必須不斷更新教育教學觀念，學習學科前沿理論知識與方法，提升專業化水平。大部分教師還是非常具有職業責任感的，教育行政部分或者學校應該合理地為教師創設良好開放的學術研討環境，例如，組織真正符合教師教育教學實際需要的，能夠提升教師教學專業水平的培訓或者講座。學校盡可能建設有實際效用的圖書館或者閱覽室，為教師提供學術平臺賬號，比如知網賬號。盡量按課標要求安排教學任務，減輕教師不必要的教學負擔，還教師自主研究時間。教師要明確語文核心價值的內涵，在面對教材時，能夠圍繞語文核心價值，對教材內容進行合理的二度開發。對于與語文核心價值無關的其他知識的傳授和能力的培養要審慎有度。

（二）注重文本形式分析，凸顯語文核心價值

凸顯文本的語文核心價值，重點在于培養學生正確理解和運用語言的能力。“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地捕捉具體、獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力就是根據情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力。”例如，古詩詞的文本形式主要包括語音、意象、象征、隱喻、結構、神話、類型等，對這些內容的解讀才是從文本內部進行解讀，才能解讀出語文味。在對文本形式的分析過程中，就是引領學生發現作者如何運用特定語言或者特定結構來表達他所要表達的東西，就是在引領學生學習如何創作文本的過程中，在不斷分析的過程中得到文本真實意義的熏陶和感染，內化為自己的精神食糧，同時積累經驗，類化出方法規律，形成文本解讀能力，達到教師“教是為了不教”的最大化教學效果。

（三）尊重學生主體地位，最大化語文核心價值

教師應尊重學生的主體地位，了解所教學段學生的特點，因勢利導進行教學活動的組織引導。皮亞杰認為初中階段正是形式運算階段（12～15歲）。這個階段的主要思維特征是，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設進行邏輯推演。朱智賢同時認為：“初中生有時思維中的具體形象成分還起作用。”因此，在進行教學活動時，教師應該選取能夠激發學生興趣的點切入，設置問題時，注意難度要符合學情。例如，進行《木蘭詩》一文的教學時，應該從文本結構入手，讓學生發現文本結構詳略安排上的特點，一步一步通過對文本形式的分析，讓學生自己得出結論，即作品塑造的木蘭形象是一個勤勞勇敢孝順的女兒形象，是一個追求自由、平凡生活的女子形象，而不是通過文本的對譯得出木蘭是一個巾幗女英雄。此外，關于文本中的文學常識、歷史知識、人物簡介這些，學生自己能夠查到的知識性問題就沒有必要過多占用課堂時間去講解。

語文教學必須改變知識灌輸的教學模式，努力向凸顯語文核心價值的方向邁進，以改變當下初中語文飽受爭議、飽受詬病的現狀。凸顯語文核心價值，這樣才能真正實現語文的教育功能，才能真正培養學生的語文學習能力，為學生的后續學習乃至終身學習打下堅實的基礎。凸顯語文核心價值，是每一位語文教師義不容辭的責任，只有這樣才能還語文教學本真的面貌，實現語文教學所應該實現的作用。

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作者簡介：李曉玉（1988—），女，吉林省四平市人，吉林師范大學，學科語文，在讀研究生，現任職于四平遼河農墾管理區第二中學，語文教師，中教二級。

編輯 李琴芳