運用課本劇激活文言文教學

詹建宏

摘 要：文言文是初中語文教學的重難點，但是教學過程中很多學生覺得文言文枯燥。如果照本宣科講解詞句，或者讓學生背誦，確實難以激發他們的主觀能動性。經過探索，提出幾種巧用課本劇來激活文言文教學的方法。

關鍵詞：課本劇；文言文；表演；匯報；評價

初中階段的文言文教學過程中，很多教師沿用傳統教學模式，奉行字句分析教學理論，學生被“之乎者也”弄得頭昏腦脹，日生厭倦之情。為了轉變這一現象，結合多年的教學經驗，本文提出了“運用課本劇激活文言文教學”的思想，希望能夠通過課本劇的表演，讓文言文課堂教學鮮活起來。下面就針對具體的教學方法與模式進行探索。

一、分小組編寫劇本

傳統的文言文教學主要以教師講解為主，把一篇篇美文肢解成七零八碎的知識點，文學的魅力蕩然無存，極大地挫傷了學生學習文言文的興趣。為了更好地運用課本劇來激活文言文教學，提高課堂教學實效性，教師要組織學生分成小組來編寫劇本。文言文雖然有一定的情節內容，但是要更好地完成課本劇的表演，還是要以課文為主，編寫出新的劇本。首先，教師要合理分組，讓有寫作才能的學生帶領一組的同學，更好地完成課本劇的編寫。其次，教師要指導學生怎樣更好地完成課本劇的編寫，需要注意的問題包括：第一，明確告知學生，課本劇的編寫不是簡單地翻譯文言文，而是要弄清文言文中心思想的主旨，在了解主旨的基礎上掌握基本線索，開展劇本的重新創作。第二，要讓學生在劇本創作的過程中考慮到設置懸念，用懸念來激發學生觀看劇情的興趣。例如，在學習人教版七年級《夸父逐日》時，有一組學生就采用了倒敘的方式，制作了很多桃花道具，然后說這里倒下了一位敢于追逐夢想的人，繼而展開劇情，受到了學生的喜歡。第三，重點強調故事矛盾，在劇本中要強調故事矛盾的突出表現，另外還要適合在舞臺上表演出來，這往往就是戲劇表演的高潮。所以，編寫劇本時必須重點突出故事矛盾，語言要精練，表情要真實，感情要到位。例如，在教學《兩小兒辯日》的過程中，教師要告訴學生在編寫劇本的時候要突出“辯”的過程中的緊張和矛盾沖突，可以嘗試允許表演者自己添加一些臺詞，增強趣味性。編寫好的劇本可以請教師幫忙批改，力求貼近文言文的原文，能夠適當引用文言文名句等。

二、集體匯報表演

學生編好劇本后就應該在小組內進行練習，設計好表演程序，最后在班級中進行匯報表演。首先，教師要讓有準備的同學都有上臺表演的機會。其次，教師可以幫助學生進行配樂、道具等設備的準備。例如：有的學生決定編排《狼》（蒲松齡）的課本劇，教師就幫助學生制作了代表狼的頭飾和尾巴，學生感受到了教師的支持，對課本劇的編排更為用心。另外，教師還可以組織一些競賽活動，來激發學生的積極性。例如：七年級下學期結束了，教師可以請學生自主選擇一篇文言文來編排課本劇，參與競賽活動，設立獎項。在競賽過程中能夠激發學生團體榮譽感，激發學生好勝和求成的動機，使學生在競賽中獲得成功感、滿足感，從而主動地細讀課文、獲取知識。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生在競賽中學到知識，文言文的教學就這樣被“激活”了。同時，對于學生的表演，教師要利用現代化設備將表演內容拍攝成DV短劇，讓更多的人有欣賞的機會，同時也會給學生帶來成就感。

三、綜合評價課本劇

課本劇表演結束后教師要進行綜合性評價。首先，對于所有的表演都要給予肯定，初中生參與課本劇的表演本來就需要極大的勇氣，從他們的年齡特點來講，他們不同于小學生，能夠走上臺就是最大的勇氣和努力，教師要善于鼓勵他們的點滴進步，而不是苛刻要求。當然，雖然是鼓勵評價為主，但是也要講求客觀，評價要有理有據，并適當地提出一些小的建議，鼓勵學生進步。其次，評價的內容要全面，教師要針對是否與課文內容相吻合，是否有創意，細節處理是否得當，劇本語言的編寫是否精彩，劇本的結構是否合理，表演是否符合人物身份等方面進行全面評價。其次，評價的方法要多樣化，可以請同學們互相評價，小組自己給自己打分，播放DV請家長幫忙評分等。這樣能夠讓學生感受到自己的表演有哪些不足，進而更深刻地理解文言文課文，增強理解，下一次更好地表演。

綜上所述，在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的。課本劇的教學模式在初中文言文課堂教學中有著重要的地位，能夠全面提升初中生的古文素養，使得初中生對文言文課文有更為深刻的感知理解，同時形成活躍的思維，避免文言文厭學情緒的出現，是提升學生綜合能力、豐富文言文語言、鍛煉文言文實踐運用能力的良好途徑。

參考文獻：

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[2]陳明霞.一石激起千層浪：讓課本劇激活文言文課堂[J].新課程（中學），2015（12）.