構建多元化課堂評價，提高生物教學的有效性

高素娟

基礎教育擔負著培養人才的任務，評價是教育教學活動中極為重要的一環，對教育和教學活動具有極強的導向作用。新課程評價觀強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強量化轉向更加重視質性分析；評價主體從單一轉向多元；評價角度從終結轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異；評價方式更多樣、更開放、更恰當。

教師應認真學習課程評價理念，反思傳統的教學評價，努力構建新課程理念下的多元評價體系，充分發揮評價的激勵、教育功能，有效促進學生全面發展，提升學生的綜合素質。

一、構建多元化的評價主體

教學過程是師生、生生互動的多主體參與的過程。在評價教學實效時，不僅有老師的評價，還有學生的自我評價和學生之間的互相評價，評價主體由一元化變為多元化。在實際評價中，根據評價的內容要有所側重。知識的評價主要由教師和學生完成，情感、價值方面的評價則由學生、家長、老師共同完成。例如，在學習人教版生物七年級下冊第七章《人類活動對生物圈的影響》時，我安排學生開展實踐活動，調查當地環境破壞實例，并和父母一起分析人類的生活、生產活動給環境帶來哪些影響？當地兩大河流“潴瀧河、孝義河”水質以及我縣空氣質量現狀如何？我們應該采取怎樣的行動方法來保護我們人類共同的家園——地球。讓學生帶著這些問題，在父母的幫助下，通過網絡、環保、環衛部門查找資料進行調查分析，并擬定保護生態環境計劃。在實踐活動中，由家長對孩子的調查態度、調查方法和能力等進行簡要的評價，回到課堂還要自評、互評，談收獲。實施多元化的評價策略，不僅讓學生在家長的提醒和指導下了解到我們身邊的環境，了解環境保護的問題，更讓學生從一個社會成員的角度，去思考并解決實際問題，在樹立正確的生態觀的同時，也促使學生成為環保的自覺行動者。

這種評價主體的多元化，使評價的主體由原來單一的教師，擴展為學生、家長、教師等多個評價者。使傳統的被評價者——學生也成為評價中的一員，在平等、民主的自評互評中評價學生的學習過程，有利于學生健康的成長。

二、構建多元化的評價方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”這就要求教師在評價學生時，應重視學生發展，淡化甄別與選拔。

在實際教學評價中，我嘗試構建了紙筆測試與非紙筆測試、形成性評價和終結性評價相結合的多元化教學評價方式，著眼對學生的基礎知識、基本技能、學習態度、學習習慣、合作與交流等方面進行多維度評價。

在形成性評價中，關注學生的求知、探究、努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況等方面。形成性評價占20%，以成長記錄袋為基礎，封面上有班級、姓名等信息，由學生個人收集的測試卷、錯題積累本、創新型筆記、小論文、實踐報告、收集的生物圖片、照片、獲獎證書等放入檔案袋。每學期分兩次進行展評，并由個人自評、小組評定、教師復評，兼顧作業完成情況（10%）、上課情況（10%）確定每個學生的形成性評價成績。

終結性評價是一種總結性評價，在學期末或學年末進行，主要對學生在學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。以紙筆的方法考查學生掌握生物學基礎知識和基本技能的情況，占生物學業成績的60%。

多元化的評價方式，重視形成性評價與終結性評價的結合、紙筆式測評與非紙筆式測評結合，更有利于學生的全面、健康發展。

三、構建多元化的評價內容

傳統的評價內容只注重學生對概念與事實的理解。根據課程標準的實施建議，評價內容應從學生對概念與事實的理解，擴展到對學生情感態度與價值觀、探究方法與能力的評價。例如，探究“影響鼠婦分布的環境因素”，我評價學生實驗內容的標準為：（1）評價實驗材料的采集：是否積極地去尋找并采集鼠婦？是否認真地觀察了鼠婦的生活環境？（2）探究過程：①提出問題：是否針對其生活環境提出了需要探究的問題？②作出假設：是否依據捕捉到鼠婦的環境特點，對影響鼠婦分布的主要因素作出假設？③制定計劃：能否利用提供的器具和自己準備的器具，制定出可以驗證自己假設的實驗方案？制定的計劃是否考慮到了對照的原則？④實施計劃：是否認真地觀察發鼠婦在實驗裝置中的行為？是否對不同時間、不同環境中的鼠婦進行了認真的記錄？⑤得出結論：能否根據實驗結果得出結論？當實驗結論與假設不同時，能否認真地分析原因？⑥表達與交流：是否積極地向全班匯報自己小組的探究過程？當本組與其他組結果和結論不一致時，是否認真分析了原因？或如進一步探究，你們確定進一步探究的問題是什么？你們能制定出探究方案嗎？⑦通過本次探究活動，你有什么收獲和感想？

通過豐富的評價內容，從知識、能力、情感態度價值觀三個維度，對學生的學習進行形成性評價與終結性評價，促進學生的全面發展。

構建多元化的評價體系，除了評價的主體、評價方式和評價內容的多元化外，注意評價過程的動態化，把終結性評價與形成性評價結合起來，還必須關注評價結果的人性化，進行發展性評價，關注師生間的情感交流。總之，如何構建新課程理念下的多元評價體系；如何充分發揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發展，已成為當今深化素質教育和推行評價制度改革的重要命題。