初中數學教學中合作學習要處理好四種關系

周成明

新課程標準指出：改變教學中過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而小組合作學習正是符合這種課程理念的重要學習方式之一，在教學中被教師廣泛地應用和實踐。但在實際操作中，存在著流于形式、表面熱鬧無效果等現象。作為教師，要注意處理好合作學習中的四種關系，充分發揮主導作用，把握合作的最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質，從粗放走向精細。

一、小組合作與獨立思考的關系

讓學生有足夠的時間獨立思考，是有效進行合作學習的重要前提，它關系到合作學習的效果。在合作前，教師一定要留有讓學生獨立思考的時間，否則就容易出現“人云亦云”“不知所云”“盲從”“無話可說”等情形。每個學生都有自己的知識基礎和認知水平，對問題有著自己的理解，所以，學生在學習中所獲取的知識思考方法等有所差異。所以，學生只有在獨立思考的基礎上，先形成對問題初步的或成熟的、淺顯的或深刻的想法，在合作時才能有話要說。交流討論時應包含兩種形式：一種是說，發表自己的想法和觀點；另一種是聽，聽他人的思路方法。學生將自己的方法或想法與同伴交流，認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，使自己的見解更加完善和全面，進而培養學生樂于合作的精神和交流能力，這才是合作學習的本質。只說不聽或只聽不說，就失去了合作的本意。在交流討論時，教師可采用輪流說的方式，讓學生有條理地表達自己的思維過程。一個學生在說，其他學生必須認真傾聽。為了避免討論成為優秀學生的一言堂，討論前，小組成員可先把獨立思考的想法簡要列出來，討論時，再分別說出自己的想法。人人發言后，形成一種爭論、頓悟、統一意見的次序，或者爭論、尋求幫助、統一意見的次序。這樣的討論，小組合作學習才更具實效性，學生才印象深刻，意猶未盡，才能體現學生學習的主體作用，實現學生之間優勢互補，相互促進，共同提高。

二、合作學習與集體教學的關系

集體教學是小組合作學習的基礎，小組合作是集體教學的深化，兩者優勢互補，相得益彰。合作學習只是學習方式的一種，是集體教學的重要一環，接受學習仍是學生學習的主要方式。教學中，要注意合作學習與自主學習、探究學習相結合。教師必須把握好合作的時機，明確能自學學會的不合作，能聽講學會的不合作。比如，一些簡單的數學基本概念、計算方法等，可以不必采用合作學習的方式，完全可以通過自主學習或集體教學來完成；而一些復雜的個人不易完成，需要配合完成的或教師講解后仍不理解的或學生因思考問題的角度不同有異議的，再運用合作學習方法。

三、合作學習與個別輔導的關系

由于受興趣愛好、生活經驗、知識基礎等方面因素的影響，每個學生接受新知識的能力是各不相同的。基于學生這種必然存在的個體發展不平衡的特點，教師必須尊重學生學習與發展的這種差異性。因此，在實施小組合作活動時，教師必須與個別輔導相結合，給予學困生適當的點撥和指引，因材施教，從而使每個學生都能在原有知識水平上得到不同程度的發展與提高。

四、合作學習與教師主導的關系

教師是教學的組織者、引導者和參與者。教學中強調學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用。相反，小組合作學習中，教師的主導地位變得更加重要。

首先，教師主導，精講點撥，給學生提供活動的知識背景，使學生明確交流需要解決的重點、難點。合作學習是學生思維的碰撞、各抒己見的過程，問題若過于簡單則失去合作的意義，若難度過大則會使合作無果而終。因此，教師必須從學生的最近發展區、生活學習經驗入手，創設問題情境，設計有價值的、有梯度的問題串，步步深入，層層遞進，使合作學習順利進行。

其次，教師主導，調動學生學習的積極性。課堂上的合作學習是有時間限制的，當出示的問題不能使人人充分發言時，就會出現優生主導發言權的情況，久而久之，勢必影響大多數學生的學習積極性。因此，教師要時刻關注每個小組的合作學習動態，指導學生用好合作這把利劍，讓他們都能以飽滿的熱情投入其中。

最后，教師主導，掌握合作的進度，及時調控，保證小組合作學習有序、有效進行，特別是小組中爭論不休、局面混亂時要及時參與其中，給予有效的指導。

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小組合作學習要處理好以上四種關系，發揮它在數學教學中應有的作用。因此，我們還需要不斷地探索和研究，讓合作學習之花越開越盛！