問題藝術一些 課堂真實一份

李月華

美國教學法專家卡漢爾曾說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。因此，我們就應思索我們的課堂上應該提些什么問題，應怎樣問，如何才能使我們的課堂提問藝術一些，從而使課堂真實一份。

一、課堂提問之核心目標

《義務教育語文課程標準》要求：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”我們在設置問題的時候，要以培養學生良好的人文素養，即科學精神、藝術精神、道德精神為目標，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，逐步形成良好的個性和健全的人格。

2016年全國第四屆課博會達成的“好課的南通七點共識”中指出：“好的課堂一定是可以看見真實的課堂，學生真實合作、真實表達、真實發問，師生真實共處、真實對話、真實連接，讓課堂一切真實起來。”因此，良好的提問，不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生的學習積極性；“讓學習真實發生，課堂便走向了深度學習。”

二、課堂提問之傳統誤區

1.空

空，即提出一些空泛的問題，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如《中獎那天》，假如教師在沒有任何鋪墊的情況下，就問：“為什么那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？”顯然，這個突如其來的問題沒有落到“學生的最近發展區”， 對于和文本還沒深入接觸以及社會經驗欠缺的學生來說，無疑是一個相當有困難的問題。

2.易

我們作為語文教師，充分地了解學情，要朝著學生的需要“精準滴注”，而不是抱著他們都會的問題“大水漫注”。提問雖不能空，但也不能太過于簡單，隔靴撓癢，沒有任何的思考價值，如：“長城是哪一國的？”“《貓》是誰寫的？”“巴金爺爺是干什么的？”等。這些問題都是學生早已心知肚明的，那么我們課堂就沒有必要再花時間去糾纏。

3.急

課堂上，我們提出了有價值的問題，那么必然需要學生進行思考。此時，我們就應該給學生留有思考的時間，切不可急于求成。為了在一定的時間內完成課程目標而壓縮學生的思考時間，這樣只會壓抑學生的思維訓練。只有給予充足的時間進行充分的思考，我們才能看到靜思默想后“百家爭鳴”的場面。

4.平

提問要具有藝術性，所以我們在設置問題的時候具有新意，不能所有的文章都是同樣的問題：“課文總共有幾個自然段？”“可以分為幾段？”“每一段的大意是什么？”“文章的中心意義是什么？”長此以往，學生便會產生厭惡感，那么問題也就無藝術性可言了。

5.集

我們經常會遇到這樣的情況，我們提一些問題，就會出現只有幾個優生舉手的現象。假如，我們提問的對象過于集中，只顧優生，忽略了暫時學習有困難的學生，那么很容易挫傷他們的積極性，進而也就不愿意去思考了。一人獨舞，萬馬齊喑也是悲哀的。其實，有的時候，大多數學生不是不會，而是沒給予關注，其不敢或不想說而已，所以我們要全面兼顧。

“一句話，十樣說。”語文教學中的設疑，具有很強的藝術性。教師設疑，必須形式新穎，富有情趣，為學生喜聞樂答。要做到面向全班；提問后，要有一定思考時間，把握時間，誘發引導，注意層次，因人而異。

三、課堂提問之改革藝術

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”我們作為語文課堂的組織者，如何才能使自己成為“智者”來“巧問”呢？

1.聯系課文，回憶前文

語文是連貫性的學習，一些課文會和以前所學的知識相聯系。為了更好地學習，我們可以先對前文進行回憶。如，四年級下冊《獨坐敬亭山》這首古詩是李白所寫，在之前我們已經學過他的另外一首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《望廬山瀑布》。課外古詩文選上也背誦了他的《靜夜思》《早發白帝城》等，可以說對他已經有了深刻的了解，那么我們就沒有必要再對李白進行過多的介紹，我們可以這樣進行提問：“我們還學過哪些李白的詩？”“這些詩分別表達了李白的什么情感？”你對李白還有哪些了解？”等，通過對前文的回憶，從而加深對李白的印象，便于更好地學習這首詩，也對語文古詩方面的知識有了整體性把握。

2.整體感知，分析理解

語文文章是一個整體，我們在平時教學中不能將其分割，從而變得支離破碎。理解課文的基本過程是分析與綜合，通過提問理解課文，達到整體感知的目的。《給予是快樂的》一文中，男孩的話十分重要，我們就可以進行整體提問：“男孩說了幾句話？”“這幾句話與保羅內心的想法有什么不同？”“你有過愛或被愛的事情，那時候的內心是什么樣的感受？”等，這樣的提問能讓學生逐步感受“給予是快樂的”主題，加深對人物精神境界的認識和理解。

3.把握中心，綜合提問

綜合是課文理解的核心，只有綜合才能把握住中心，進而理解文章的主要思想。《萬年牢》一文中，父親憑著自己出類拔萃的技術、誠實守信的品質贏得了所有顧客的厚愛，文中三次出現了“萬年牢”，我們就可以進行提問：“三次‘萬年牢分別是什么意思？”“這三次‘萬年牢都出現在什么時候，它們之間有什么聯系呢？”抓住這根線索，就能幫助學生更好地樹立人物形象，揣摩人物的內心所想。

4.聯系課文，發揮想象

不局限于課文內容，而是根據課文內容讓學生想象，這樣的提問，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的情感，發展學生的思維能力。如《小英雄雨來》中，雨來是怎么死里逃生的，書中沒寫。教學中，老師可以讓學生跟隨前面所寫的幾件雨來的事情，展開想象的翅膀，想象雨來與鬼子之間那場驚心動魄、斗智斗勇的故事。

5.舉一反三，觸類旁通

學習的目的是要使學生觸類旁通、舉一反三，提高運用知識的能力，促進知識間的遷移。學完《桃花心木》，我們可以提問：“除了《桃花心木》，你有沒有其他的林清玄的美文想推薦給班上的同學？”“文章講述了什么？所塑造了什么樣的人物？你從中又領悟到了什么道理？”

6.解除枷鎖，開闊思維

例如，教學《西門豹》，我以前的教學設計一般是“你從哪里看出了西門豹破除迷信、非常機智的品質”。在這樣的設計下，學生的感悟、思考及探索都被你統領了，他們的思維只是為了印證你所說的天鵝的品質。如果我們換了提問的方式，“你從西門豹說的話和做的事情中，有什么發現”，再開放一點就是“你從整個課文中有什么新的發現”等，我想這樣的提問學生的思維會開闊，會被激發，你會有意料之外的驚喜。不要擔心，學生不會發現。堅持一段時間的訓練，學生的積極性會很高，學生發現問題、解決問題的能力也會提高，這樣的學習才是真正的學習。

總之，一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。讓提問藝術一些，課堂真實一份吧！