淺議如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

胡平華

摘 要：當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍籠罩于應(yīng)試教育霧霾之中，落后的教學(xué)觀(guān)念阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面進(jìn)行突破：重視朗讀教學(xué)、活化教學(xué)策略、開(kāi)展課外閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；人教版

初中階段是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)小巔峰，這一時(shí)期學(xué)生開(kāi)始渴望在課堂中發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，而不是完全聽(tīng)從于教師的知識(shí)灌輸。閱讀作為初中語(yǔ)文教育的有機(jī)組成部分之一，在促成學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展方面起著重要作用。教師應(yīng)當(dāng)盡早從應(yīng)試教育的泥沼中抽身，改革教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、重視朗讀教學(xué)，營(yíng)造良好氛圍

閱讀教學(xué)的根本環(huán)節(jié)是“讀”，只有多“讀”，方能見(jiàn)真知。然而遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就一直忽略朗讀教學(xué)，教師或無(wú)感情地為學(xué)生范讀，或是一帶而過(guò)，未能真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的重要功能。在朗讀中，學(xué)生能夠體會(huì)文章內(nèi)涵，感知作品思想感情，加深對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，這都是單純的默讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)格外重視在閱讀教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，注重情感熏陶，讓學(xué)生在逼真的氛圍中融情入境，加深對(duì)文章的理解。21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，多媒體教學(xué)設(shè)備正在進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了不容忽視的影響。教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備集聲、光、色于一身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)營(yíng)造良好氛圍。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《春》一課的教學(xué)中，朱自清這篇文質(zhì)兼美的散文非常適合教師用來(lái)組織朗讀教學(xué)。上課伊始，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段門(mén)德?tīng)査伞ど降匿撉偾洞褐琛?，在背景音?lè)的烘托下為學(xué)生有感情地范讀全文。課件上還可以呈現(xiàn)幾組春之美景的圖片，給學(xué)生以直觀(guān)的視覺(jué)沖擊，進(jìn)一步營(yíng)造良好氛圍。教師范讀之后，學(xué)生要分組、分段朗讀，還要個(gè)人朗讀。這一過(guò)程中，教師可以切換不同的背景音樂(lè)（《初雪》《春野》等），請(qǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩，如何完美配合音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行朗讀。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的興趣大大激發(fā)，同時(shí)提高對(duì)課文所描寫(xiě)春之美景的認(rèn)識(shí)，教師再開(kāi)展閱讀教學(xué)就順利多了。

二、活化教學(xué)策略，多種方式教學(xué)

有關(guān)教學(xué)策略的研究一直是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)話(huà)題，如何優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高是無(wú)數(shù)教研改革人員長(zhǎng)期以來(lái)孜孜探尋的話(huà)題。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略改革的重點(diǎn)在于沖破灌輸式教育樊籠，為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀提供空間和時(shí)間。

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有一成不變的教學(xué)模式，教師的當(dāng)務(wù)之急是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中抒發(fā)個(gè)性化見(jiàn)解，讓語(yǔ)文課堂成為他們思想自由馳騁的新天地。基于此，很多專(zhuān)家學(xué)者積極開(kāi)展了教育教學(xué)研究，合作探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、留白式教學(xué)、興趣式教學(xué)等作為優(yōu)秀教研成果，均對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂上靈活選用這些教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以留白式教學(xué)為例，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)教師講課往往只是微開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”這正是留白式教學(xué)的真正含義。教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)的彈性留白，挖掘?qū)W生閱讀潛能，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提高。教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：用一句話(huà)表達(dá)自己對(duì)孔乙己的感受。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自由發(fā)言。有人說(shuō)到：一個(gè)無(wú)希望的人，一個(gè)無(wú)希望的社會(huì)；有人說(shuō)到：哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。這種留白，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主人公地位，可謂一舉兩得。

三、開(kāi)展課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中生每年課外閱讀量應(yīng)不少于八十萬(wàn)字，但是很多學(xué)生都沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。課外閱讀量的缺乏，成為制約閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課外閱讀活動(dòng)的重視，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，為課內(nèi)閱讀教學(xué)補(bǔ)充能量。

首先，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，精心挑選那些學(xué)生感興趣的書(shū)籍推薦他們閱讀。實(shí)踐證明，小說(shuō)和詩(shī)歌是初中生最感興趣的兩種文學(xué)體裁，教師所推薦的書(shū)籍可以適當(dāng)向這兩方面傾斜。

其次，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的一種補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)注意課內(nèi)外內(nèi)容的銜接。教師所推薦的書(shū)籍最好與本學(xué)期、本單元教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，以對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)起到積極作用。例如《孔乙己》一課教學(xué)之后，可以推薦《彷徨》《吶喊》這兩本小說(shuō)集，這既同屬于魯迅作品，又為今后高中階段《祝?！返日n文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)閱讀的小說(shuō)作品。

初中生面臨沉重的中考?jí)毫?，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不免向中考政策傾斜。但是，教師不能僅僅關(guān)注應(yīng)試教育成果，更為重要的是珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，強(qiáng)化有創(chuàng)意地閱讀、有個(gè)性地閱讀，努力提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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