走在語文簡約課堂的路上

陸娟

摘 要：課改之后，不管是熱熱鬧鬧的表演式的語文課堂，還是令人眼花繚亂的課件演示課堂，看似熱鬧花哨的背后，有些卻是無效學習，使語文閱讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，教師難教。

關鍵詞：語文；課堂；品位

我國清代畫家兼詩人鄭板橋有詩曰：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，意指行文繪畫如同深秋的樹木那樣，去掉繁雜的枝葉，以凸顯脈絡，突出主題。我們語文課堂也應如此，簡化教學內容，突出重點，抓住值得反復體味的“閃光點”，讓學生反復品讀，以此來提升語感，提高語文素養，學到閱讀方法。

一、以讀促情做鋪墊

蘇霍姆林斯基說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在解讀文本的過程中要善于發現文章的動情點，在教學時要善于點燃學生的情感因子，變文本的“此情此景”為學生的“我情我景”，讓學生或喜、或憂、或傷、或憤……從而獲得智慧啟迪，產生促進自己發展的力量。

讀書是學生親近文本的最好形式，讀書是學生接觸語言的最好方式。因此，讀的時間要充分：一堂課上不能老師的講解占上風，也不能學生一味地討論占上風，講和議是為了促進讀；應該增加默讀，提高默讀的速度和質量，默讀思考最容易結合。還應當增加老師的范讀，一段時間以來，老師的范讀退出了課堂。其實在老師的動情范讀中，學生閉上眼睛想象，何嘗不能增進學生對文本的理解和感悟。

我校羅老師在執教《地震中的父與子》時，在教學父親尋找施救兒子的片段時，在輕緩憂傷的音樂中滿含深情地朗讀，把學生帶入最震撼心靈的場景中。通過朗讀引領學生想象父親徒手挖掘施救的畫面，體會父親的艱辛和執著，感受父親深沉而博大的愛。在學生與文本對話中，在與作者的感情產生共鳴的基礎上，允許學生用自己喜歡的方式讀出自己對課文的感受。在學生把握朗讀的語氣時，教師不強求統一，不追求抑揚頓挫的效果，通過各種不同語氣的精彩朗讀，學生對父親形象的感悟再次得到了提升。

二、語言品味入文本

葉圣陶先生說：“唯有不忽略研究，也不忽略吟誦，那才是全面不偏。”閱讀教學中對語言文字的品味是學生語文能力形成的關鍵因素。而學生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中主動積極地去思考，去品味語言。語文閱讀教學，需要師生沉下心來，走入文本的字里行間，才能徜徉在語言的世界中，品嘗到語言文字的含蓄美。唯有沉入文本，才能讓文章不再僅僅是靜止的、固化的“文本”，而是一種靈動的“讀本”。這樣才能讓文章中常見的生活化的事物綻放生命的美麗，進而對接上作家心頭的情感、智慧與思維，此之謂真正讀懂了、讀透了文本。

教師在文本解讀中要能夠捕捉文本的語言及結構特色，在教學時積極引導學生在讀的過程中親近語言，比較、玩味、體悟，逐漸地走進課文，走進角色，與人物共鳴，與作者交心。又如羅老師在引領學生品味文本語言時，抓住“時間詞語”，讓學生猜想作者為什么不直接寫父親挖了36小時，又為什么8小時與12小時之間用了逗號而不是頓號？這個問題能幫助學生理解文章寫得好在哪兒，體現了語文課濃濃的語文味，也有助于學生積累語言、運用語言。學生在自主品讀、體會、交流后觸摸了父親的內心情感，父親的形象就在學生的心目中慢慢豐滿起來。

讓學生品味語言，著力點不是放在新異的形式上，而是放在文本的語言和文本表達的情感上面，這樣的教學才見得語文的本色。

三、挖掘資源提素養

課程標準指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，拓展更大的課程資源空間。”教師在挖掘文本的潛在資源時，一定要選擇一些學生熟悉的、感興趣的、能“牽一發而動全身”的生活現象，以教材為載體展開探究，運用所學的知識解決問題，才能最大限度地調動學生的學習積極性，激活他們的思維，調動課堂氣氛，使語文課堂成為學生學習的樂園。

在《地震中的父與子》重點場景的教學中，我抓住時間“36小時”引領學生想象：在這漫長的36小時里，父親會遇到哪些困難和危險？會發生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？這樣做，填補了課文空白，讓學生更深地感受、理解了父與子的了不起。同時也鍛煉學生對語言信息的獲取、吸收能力，對教師來講，也是知識的大餐、思維的訓練場，引發師生共同學習、探究的欲望。

當然，要想簡約語文課堂，首先必須是教師對語文課程標準的深入領會，對語文教材的智慧解讀，對教學目標的準確把握，對教學內容的創造性處理以及深厚的文化修養和精湛的教學藝術。其次，為學生的潛心會文、熟讀精思留出足夠的時間和空間。唯有如此，學生才會真正感受到自身的價值，感受到心靈成長的幸福。也唯有這樣，教師的頭腦才能卸下重重負累，相機指引，駕馭課堂。

參考文獻：

[1]鄧悅.語文“潤”心田[J].青少年日記（小學生版），2008（4）.

[2]姚兆祥.學習語文的苦與樂[J].青少年日記（小學生版），2010（4）.