核心素養下的小學音樂生命活力課堂

音樂學科核心素養的提出和實施，對于音樂教學實踐來說是考驗與體驗。當前有些教師對于學科核心素養的關注，與這一問題緊密相關。從基于三維目標的音樂教學，轉變到基于核心素養的音樂教學，需要教學活動的參與者在理念和方法上實現新的探索。音樂學科核心素養進入教學實踐，將創新我們的課堂教學。那些對于音樂學科核心素養具有積極作用的教學方法，將得到更為廣泛的運用。但只有經歷了這樣的改變，才能秉承音樂學科核心素養的要求，使得音樂課堂充滿生命活力，也才能讓學生以更高的興趣和熱情投入音樂學習，使學生真正喜歡上音樂課。下面筆者將以湘教版二年級上冊合唱教學《貝殼之歌》一課為例，談談自己的一些做法。

一、新穎的導課，激發音樂課堂的生命活力

音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力?！币魳肪哂袆討B的特征，應加強音樂律動與體態動作之間的聯系。通過學生的行走、舞動、畫線、拍手、點頭等動作來感知和掌握音樂的節奏。

如，《貝殼之歌》課堂導入伊始，我讓學生聽歌曲的伴奏音樂，隨著教師一起舞動著雙手畫優美的旋律線，接著師生邊聽伴奏音樂邊做聲勢動作，繼而邊聽邊畫三角形指揮圖式，這樣課堂抓住了音樂的節奏特點和強弱規律，通過模仿、體驗歌曲的過程，使學生在潛移默化中感受歌曲的旋律音高走向，從而獲得音樂美感，培養了學生的音樂表現力。

二、預設與生成，讓音樂課堂煥發生命活力

預設是指在課堂教學之前，根據教學目標要求，運用系列方法，對課堂教學活動的各種因素做分析和策劃的過程，是如何指導學生學習探究并獲得發展的一種預案。預設是為了更有效地生成，使生成更有把握，更富有成效性。只要我們在課前多一份精心的預設，課中就可能多一些精彩的生成。預設得越充分，課堂上的調控會越靈活，學生對音樂的理解會越深刻，音樂課堂才能收放自如，輕松駕馭。這樣的預設是有彈性的，是留有回旋余地的。在上《貝殼之歌》這一課時，我是這樣進行預設的：

首先，緊緊抓住教材的難點，努力去關注音樂課堂的生成機遇。《貝殼之歌》是湘教版二年級上冊音樂教材中的一首表現活潑可愛的小貝殼形象的荷蘭歌曲。但對二年級學生來說，出現二聲部合唱肯定是個難點，于是我就進行充分的預設，我從課一開始就創設情境讓學生模仿海浪在律動中感受高聲部旋律，教師用lu輕聲哼唱，然后引入海風的歌，師生邊用la唱低聲部旋律邊用柯爾文手勢幫助學生把握音準，接著師生分聲部進行初步的合唱練習。在學會歌曲后抓住合唱開展教學，通過前兩步的練習，其實合唱已經有所生成，最后，在師生合作、生生合作之中再次鞏固合唱。

其次，進行了個性化的教學設計。教材只是提供了最基本的教學內容，而教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，教師要對教學內容做靈活預設，讓課堂煥發生命力。在上課之前我反復研究教材，反復聽這首歌曲，發現歌曲中二聲部合唱部分，高聲部旋律有起伏，低聲部旋律是下行音階，比較平穩，而且兩個聲部中每個小節的第一拍和第三拍基本上相同，于是我就進行了充分的預設，教師先在黑板上畫音階下行的低聲部旋律線，像海風輕輕地吹拂，再通過重疊與起伏相結合的旋律線讓學生感受高聲部的旋律走向，結合多媒體課件進入美麗大海邊的情境，再進行二聲部合唱練習。我對合唱采取分層教學，先請第一聲部同學模仿海浪的歌聲，老師模仿海風的歌聲，一起合唱；然后請海浪組的同學聽琴模仿海浪的歌聲，海風組的同學跟老師模仿海風的歌聲進行合唱；最后海浪組同學聽錄音唱，海風組同學邊做柯爾文手勢邊聽老師的琴聲唱，老師幫海風組一起唱。這樣循序漸進，學生在興趣盎然中完成了這首合唱歌曲，并體驗了合作與成功的喜悅之情。

三、利用多媒體，為音樂課堂注入生命活力

蘇霍姆林斯基說：世界是通過形象進入人的意識，兒童年齡小，經驗有限，生活中的形象再現得越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈。多媒體進入音樂課堂，輔助音樂教學，使抽象的音樂形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體化，以彌補傳統課堂教學中的不足，這樣有利于激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力，提高學生的音樂素養，從而煥發音樂課堂的生命活力。

如，在按歌譜的節奏朗讀《貝殼之歌》歌詞后，我利用多媒體課件展示美麗富饒的大海和色彩斑斕、形態各異的美麗貝殼，讓學生理解“漲潮和退潮”，進一步激發了學生學習歌曲的興趣。

《義務教育音樂課程標準》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感、提高文化素養具有重要意義。利用多媒體教學手段有利于啟發學生欣賞音樂美，引導學生對審美的體驗。

如，當學生學會用自然圓潤的聲音、優美的情緒演唱歌曲后，教師利用多媒體播放另一種版本的影像作品《貝殼之歌》，讓學生欣賞與感受不同音樂情緒帶來的情感體驗，再進行不同情緒的對比演唱，使學生的音樂表現力更加豐富多彩。

四、視聽歌舞聯動，使音樂課堂充滿生命活力

“音樂是聽覺藝術，也是表演藝術。沒有表演，音樂就不存在?！毙W低年級學生天性活潑好動、好奇心強、想象力豐富、形象思維能力較強。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地展現出自己的本領。教師根據兒童好動、喜歡游戲的心理特點，把學生的音樂學習與律動、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂轉化成生動有趣的律動、舞蹈，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感知活動和律動、唱歌、表演、游戲等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氛圍中獲得音樂知識與技能，培養學生的思維能力。

如，在演唱《貝殼之歌》合唱部分時，我把學生分成海浪組和海風組，讓一部分同學跟老師邊唱邊表演自己喜歡的海浪線條動作，另一部分同學跟琴聲邊唱邊做柯爾文手勢，猶如海風輕輕拂過臉龐，合唱時兩聲部相互聆聽，做到聲部間的和諧統一。在這種開放愉悅的學習氛圍中，學生通過歌唱、表演、創作，進行對歌曲的體驗，師生之間平等互動，增進了彼此之間的交流合作。他們完全沉浸在優美的情境中，充分感受音樂之趣、音樂之美，激發和深化學生心中對音樂美的熏陶。

五、師生和諧互動，使音樂課堂更具生命活力

課堂教學是師生之間通過信息的傳遞和轉化，互相促進，互相影響的過程?！读x務教育音樂課程標準》強調了音樂教學中的師生和諧互動，“和諧”是師生之間互尊互愛，教師必須熱愛學生，尊重學生人格，用美妙的童心和赤誠的愛心，搭建起師生情感的橋梁，使學生以愉悅、積極主動的情緒，飽滿的熱情，百倍的信心投入到學習中去?！盎印笔且詫W生自主學習、合作學習為特征，突出學生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動關系。音樂教學需要師生共同來塑造、表現、創造音樂美，創設充滿音樂美感的課堂環境，在教學雙向互動中煥發活力。

如，教唱《貝殼之歌》時，我以真摯的感情、準確的范唱感染學生，與學生一起圍繞創設“海邊的貝殼”的藝術情景開展音樂教學活動，讓學生在歌曲學習中大膽表達，善于交流，領略合作的愉快。通過賞貝殼、畫貝殼、唱貝殼、演海風、舞海浪，陶冶了學生的情操，展示了學生的音樂才能，激發了學生對美的追求，達到了師生和諧共振、和諧互動。

新課程標準理念下的音樂教學，不僅應使學生獲得知識、技能與方法，更應使學生的人文素養得到提高，應從生命教育的高度關注學生的情感體驗。通過多種教學手段，有效促進學生音樂核心素養的提升。這樣的音樂課堂才是充滿認知情趣，這樣的音樂課堂才能放飛學生的個性，這樣的音樂課堂才能煥發生命的活力。

參考文獻：

[1]王婷.中小學音樂教育現狀評析[J].中國教育學刊，2012（S1）.

[2]劉明明.小學音樂教學的有效性初探[J].大眾文藝，2011（16）.

作者簡介：陳秀瓊，本科學歷，學校音樂組組長，福建省莆田市先進教師，福建省音樂家協會會員，市音樂學科帶頭人，市音樂名師工作室成員，市中小學音樂教育專業委員會副會長，市音樂家協會理事，市音樂教學研究會常務理事，市青年專業技術人才，市教師進修學院特聘院外教研員，市小學音樂骨干教師培訓班專業導師，福建省第二、三屆教師教學技能大賽市小學音樂學科指導組組長。擔任省內各級各類評委。進行多場市級講座。參加全國“一師一優課 一課一名師”活動獲部級“優課”。撰寫的論文在CN刊物發表，在福建教育出版社結集出版。負責主持省、市級音樂課題研究。指導教師在福建省第二、三屆教師教學技能大賽中獲二、三等獎，指導教師在市音樂優質課評選中獲一等獎。所教的學生在市藝術比賽中屢獲一等獎，個人多次被評為市優秀指導教師。