優(yōu)化課堂環(huán)境 改善教學(xué)氣氛

姜榮磊

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氣氛，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要外因。因此，優(yōu)化課堂環(huán)境和創(chuàng)造最佳教學(xué)氣氛，是一個不可忽視的問題。

一、擺正師生在教學(xué)過程中的地位

葉圣陶先生曾強調(diào)指出：“所謂教師職主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其用，非謂教師滔滔講話，學(xué)生默默聆受。”葉圣陶先生的話，給我闡明了師生各自的角色位置及關(guān)系。但由于幾千年來教育思想的沉淀，造成根深蒂固的師生角色位置失當(dāng)，直至今日，還在相當(dāng)深的程度上，影響著教師擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)”的角色，阻礙著學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主題，其主要表現(xiàn)是沒有“幫助各個學(xué)生獲得好的智慧發(fā)展”，沒有“把人當(dāng)作主動參加知識獲得過程的人”（布魯納語）。在課堂上，老師講解過多，學(xué)生自學(xué)甚少。教者不遺余力，以講為務(wù)一罐到底，求一絲一毫之細，概一點一滴之全，為盡職責(zé)而越俎代庖，實行四包（包講解、包板書、包解答、包修改），并要求學(xué)生過關(guān)而無需死記硬背，給學(xué)生留下的思維空間太窄，主動鉆研的機會太少，久而久之，則形成“你講我聽，你寫我抄，你考我背”的刻板壓抑的課堂環(huán)境、沉悶單調(diào)的教學(xué)氛圍。學(xué)生只憑“聽到”“背下”的一堆死東西去答“死題目”。結(jié)果必然是教者雖能不善其累，學(xué)者卻極厭其苦。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性和思維的積極性，沒有主動參與的意識，便形成思維惰性，課堂上不能及其思維火花，不能大膽質(zhì)疑，主動釋疑，不能活躍的爭辯問題。斯賓塞指出：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡。這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)德那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷的退步。”要克服這種思維的惰性，也只有從擺正師生角色位置，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人時，我們要向呂叔湘先生指出的那樣，“著重探討如何讓從教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的途徑，使得新的一代青少年的聰明才智能夠更好發(fā)揮作用。

二、建立文明民主的新的課堂氣氛

幾千年的封建教育，總是教者至尊，學(xué)者卑微，只有先生說的，沒有學(xué)生說的。課堂上清規(guī)戒律很多一不遂意，便有罰站、罰跪、打手心、打屁股等多種手段來懲罰學(xué)生。到了21世紀(jì)的今天，在有的地方，教師的課堂土政策多且嚴(yán)，其體罰懲治的花樣不遜古人，從報紙上零星出現(xiàn)的材料統(tǒng)計，也有幾十種之多。對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的缺點錯誤，導(dǎo)之不足，懲之有余，甚至有個別教師喪失師德，“怒從心上起，惡由膽邊生”，對學(xué)生采取了殘酷摧殘的手段，其影響很壞。蘇霍姆林斯曾說過：“兒童身上沒有任何東西需要教師嚴(yán)酷對待的。”在這種不文明、不民主的課堂環(huán)境中，在教師一副兇臉孔、沒有好聲氣的氣氛中，學(xué)生當(dāng)然沒有了主體角色的意識，沒有了主動求知的心態(tài)，要么做客人拘束的很，要么做奴隸害怕的緊。教者對學(xué)生缺少愛心，學(xué)生對教者不能尊敬，師生之間沒有正常交際心理，情感不融洽，心情緊張，教學(xué)也就沒有生氣。羅素指出；“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由的發(fā)展。”盧梭曾說：“做教師固然自尊，但也要讓學(xué)生的自尊心有發(fā)揮的機會。”在課堂上，要把愛護學(xué)生積極性，保護學(xué)生自尊心看的比你講授的內(nèi)容更重要。教者要放寬“政策”，搞活課堂，師生要感情融洽，心情蓉蓉，互相信任，相互作用。在這種文明民主的課堂環(huán)境里，學(xué)生才會揚起思維的風(fēng)帆，興致盎然的富有創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)；才能“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”（杜威語）。

三、精心設(shè)計，精心施教

要調(diào)動學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，造成一種濃厚的師生共研的氣氛，教學(xué)工作就理當(dāng)做到“精心設(shè)計，精心施教”。精心設(shè)計是精心施教的前提保證。教師首先要打破千篇一律的舊教學(xué)模式，設(shè)計出能反映教學(xué)過程本質(zhì)的、合乎教學(xué)規(guī)律的、體現(xiàn)教學(xué)原則的新的程式。要挖掘教材的“重點、難點、特點，設(shè)計出能使重點突出好，難點突出巧，特點突出早”的最佳教學(xué)方案。同時，再設(shè)計時要選教學(xué)“突破口”，如果“突破口”選擇適當(dāng)，就可以避免僵化的教學(xué)模式，避免平均使用力量，能利用較少的時間把教學(xué)活動引向縱深發(fā)展，有利于加大思維密度。特別是在“重、難、特”三點之外，時間充裕，有利于增加思維量，提高學(xué)生思維能力。在精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的同時還要精心設(shè)計教法和學(xué)生的學(xué)法。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出：“有經(jīng)驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮他所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點來挑選教學(xué)方法。”有人說“備教材易，備教法難”，這話不叫。教法的選擇，依據(jù)是教學(xué)大綱和教材，重點是面向?qū)W生。要使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有收獲，關(guān)鍵是“不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”（葉圣陶先生語），“給他們幾把鑰匙，是他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”（陶行知《育才十字塊》）。在課堂施教時重在引導(dǎo)而不在包辦，重在“扶”而不在“背”，只有這樣才能形成緊張而又活躍的環(huán)境氣氛，學(xué)生才能有廣闊思維空間，教學(xué)也才能受到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的效果。

優(yōu)化課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氣氛，涉及面是較寬的，它還包括教師的教態(tài)和教學(xué)語言、課堂常規(guī)的訓(xùn)練、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精力狀況，以至教室的布置……總之，要想收到滿意的教學(xué)效果，就應(yīng)在優(yōu)化課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氣氛上下一番功夫。

參考文獻：

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