我國終身教育研究的回顧與反思
——基于2002—2015年的期刊文獻分析

姬冰澌，徐 莉

我國終身教育研究的回顧與反思
——基于2002—2015年的期刊文獻分析

姬冰澌，徐 莉

終身教育是國際教育領域的關注要點，也是我國教育改革與社會改革的方向，其理論水平直接影響著實踐路徑的選擇。本研究通過對2002—2015年間有關終身教育研究的期刊論文進行統計分析，旨在了解中國終身教育理論研究現狀。結果表明：中國終身教育理論發展仍然處在成人教育認識階段，并且與實踐發展狀況不協調。產生這一問題最為根本的原因是我國終身教育的研究起點低，研究者對終身教育研究認識上的偏差，終身教育改革受整體教育改革思路的影響。建議匯聚各種教育研究力量，提升終身教育的整體研究水平，澄清終身教育與成人教育概念的混淆，深化成人教育概念，突破教育改革的傳統思維，重視終身教育理論研究。

終身教育；終身學習；學習型社會；文獻分析

一、研究緣起

2015年，在巴黎舉行的第38次聯合國教科文組織大會上，教育2030行動框架的正式采納啟動了未來15年世界教育的發展議程。教育2030的總體目標為：“確保全納、公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會。”[1]同年，聯合國教科文組織發布了《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》報告書，總干事伊琳娜·博科娃強調教育的變革力量，重申終身教育的重大意義。可以看出，20世紀60年代興起的終身教育思想依舊是未來世界教育改革的重要原則之一。

終身教育思想導入中國始于改革開放，直至2002年，在黨的十六大報告中，“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”成為全面建設小康社會的重要目標，創建學習型社會的目標首次上升為國家戰略。2007年，十七次黨代會報告繼續強調要“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，這一精神最終寫入了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，“基本形成學習型社會”成為2020年教育三大戰略目標之一，如今學習型社會建設已經走進最為關鍵的5年。

由于終身教育受到政府高層的重視，國內有關終身教育研究的文獻激增，隨之而來的還有國內研究者對終身教育領域研究現狀的回顧與反思。綜述主題大多集中在終身教育文獻的年度分布、作者情況、期刊類型、被引頻次、研究主題和研究方法等方面，反映了國內終身教育研究的狀況，但尚未關注中國終身教育理論處于何種發展階段這一關鍵問題。世界范圍內終身教育理論發展的起步階段是視終身教育為成人教育，中國也不例外。那么經過30多年的發展，中國終身教育理論發展現狀如何？有沒有從根本上走出這個初級階段？在全球教育向終身學習邁進的新階段，當務之急是認清中國終身教育理論的發展現狀，這對提升終身教育理論水平,推進終身教育實踐具有重要意義。

二、研究方法

終身教育思想引入中國后，相當長一段時間關注度不高，并且研究是以譯介為主。研究真正的大發展始于2002年終身教育被首次寫入最高層文件，上升為國家戰略后。因此，為了聚焦國內終身教育研究情況，本研究在中國知網期刊論文數據庫中，將時間段限定為2002至2015年，選擇“終身教育”“終身學習”作為篇名的主題詞進行精確檢索，從論文數量、期刊類別、作者來源和影響范圍4個方面對文獻外部特征進行統計分析，最后通過定性分析來挖掘數據背后所隱藏的問題和原因。

三、研究結果

1.論文總體數量分析

2002—2015年期間的論文篇數如圖1所示，2003年和2005年分別略有明顯的增長和減少，近5年的論文篇數都保持在300篇以上。整體來看，國內對終身教育研究狀況基本上趨于平穩。其中，2003年的論文數量達到峰值360篇應該與十六大報告明確提出要創建學習型社會，進而引起學界對終身教育研究的關注有關。2005年的論文篇數最少，也達到264篇，并于2007年回升至300篇以上。“基本形成學習型社會”在2010年被確定為教育戰略目標以后，終身教育研究于2011年達到一個高峰，可見政策有力地推進了終身教育研究在中國的展開。

圖1 2002—2015年發表的論文篇數

2.論文發表的期刊類型分析

表1統計了2002年以來發表論文較多的前20位期刊，由此可知，關于終身教育研究的文章主要發表在成人教育、職業繼續教育類刊物，排名前三的期刊依次是《成人教育》《中國成人教育》《繼續教育研究》。終身教育研究也受到遠程教育和教育技術類刊物的青睞，如《開放教育研究》《現代遠距離教育》和《中國遠程教育》，這與這些刊物主辦單位屬于廣播電視大學有關。統計數據顯示，前20類刊物中僅有《教育發展研究》與《教育探索》是綜合類教育理論刊物(即關注各級各類教育的期刊)，這說明終身教育研究還沒能真正引起成人教育、職業繼續教育和遠程教育領域之外期刊的重視。

表1 2002—2015年發表論文較多的期刊

3.作者來源分析

由于對終身教育研究的作者非常多，為了了解該領域的研究者概況，本文僅對2002—2015年發表終身教育研究論文在7篇以上的第一作者情況進行統計。由表2可以看出，有關終身教育的研究主要集中在成人教育、繼續教育領域，作者單位主要有成人教育協會、廣播電視大學、進修或者繼續教育學院。雖然研究者宋孝忠的單位是華北水利水電學院學報，但其主要研究領域是成人教育和職業教育。盡管有著名教育學者對終身教育的持續關注，如郝克明、吳遵民等，但是從總體數量上看，成人教育、繼續教育領域的研究人員仍舊是終身教育研究的主要力量。

表2 2002—2015年作者單位來源情況(僅限第一作者)

4.研究的影響范圍分析

論文被引頻次是衡量一篇論文在學術領域內影響力的重要指標。高被引論文不僅意味著其為之后的相關研究奠定了重要基礎，而且通過分析引用高被引論文的論文發表情況，可以了解到該研究受到哪些領域研究者的關注。在知網的中國期刊論文數據庫中，對有關終身教育研究的論文進行檢索發現：2003年，高志敏在《教育研究》上發表《關于終身教育、終身學習與學習化社會理念的思考》[2]一文，截至2015年被引用250次，位居被引頻次首位。由表3可知，在所有文獻類型中，該文被學術期刊論文引用頻次最高。通過進一步分析引用此文的期刊論文發表情況可知(表4)，非教育類期刊占總體的14.29%，此類期刊包括《博物館研究》和《圖書館學刊》等。成教、職教、遠程教育以外的非綜合性教育類期刊占總體的15.08%，如《教學與管理》《教育教學論壇》《高等農業教育》，這說明終身教育研究已經引起了非成人教育類和非教育類專業的關注。不過仍需注意的是，引用此文的論文在職業繼續教育、成人教育類期刊上發表的數量位居各類期刊之首。由此可知，目前終身教育對其他各級各類教育研究的影響仍不及成人教育、職業繼續教育。

表3 截至2015年《關于終身教育、終身學習與 學習化社會理念的思考》被引文獻類型

表4 引用《關于終身教育、終身學習與學習 化社會理念的思考》的期刊論文分布

四、我國終身教育理論發展的現狀反思

1.我國終身教育理論發展的問題

在回顧2002—2015年終身教育研究的期刊論文中，我們深感學界對終身教育研究的熱情，終身教育已經成為我國教育領域關注的要點之一。從最初對終身教育及相關概念的解讀到終身教育視域下不同層次類型教育的改革與發展，從借鑒國外終身教育發展的經驗到探討國內終身教育實踐問題等，都已進入我國教育研究者的視野。如吳遵民對國際終身教育理論流派的梳理[3]，劉暉、湯曉蒙對各級各類教育融入終身教育體系時序的討論[4]，楊進等人對國際學習型城市發展情況的介紹[5]，以及肖慶華對我國推進終身教育問題的分析[6]。研究者努力豐富我國終身教育的研究,給未來的相關研究奠定了基礎。可是從上文的統計數據和結果分析來看，我們必須正視這轟轟烈烈研究現象背后所隱藏的問題。

(1)中國終身教育理論發展仍然處在成人教育認識階段

1972年UNESCO國際教育發展委員會發表的《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：“最初，終身教育只不過是應用于一種較舊的教育實踐即成人教育(并不是指夜校)的一個新術語。后來，逐步地把這種教育思想應用于職業教育，隨后又涉及整個教育活動范圍內發展個性的各個方面，即智力的、情緒的、美感的、社會的和政治的修養。最后到現在，‘終身教育’這個概念從個人和社會的觀點來看，已經包括整個教育過程了。”[7]這意味著國際社會終身教育剛剛起步的時候，曾經歷過把終身教育視為成人教育階段，但進入20世紀70年代，終身教育概念已經得到了發展，并被認為“包括整個教育過程了”。終身教育在理論上早已超越了成人教育期，而學習社會概念的形成意味著再一次超越，即終身教育使教育系統與社會走向了全整合，終身教育概念正面臨著第三次超越。至今終身教育的本質內涵得到了不斷的發展和深化，進入到真正的終身學習和學習化社會階段。

然而，從上文統計數據看，終身教育研究仍以遠程教育、職業繼續教育和成人教育領域的研究者和工作者為主體；研究機構主要來自于成人教育機構、廣播電視大學和高校的成人與繼續教育學院；成人教育、職業繼續教育類期刊是終身教育研究的主要期刊來源，一些高水平教育綜合類核心刊物對終身教育研究的關注度不高；終身教育研究的影響范圍主要在成人教育、職業繼續教育領域。這充分說明，中國終身教育的研究仍處于國際終身教育理論的起步階段，研究層次尚未走出成人教育階段。

(2)中國終身教育理論與實踐發展狀況不協調

終身教育在上升為國家戰略以后，國內各種終身教育實踐活動接踵而來，由于理論研究的滯后，實踐活動又走在了基礎理論研究的前面，因而終身教育的實踐活動出現了明顯的成人化傾向。例如，《河北省終身教育促進條例》所規定的終身教育實踐活動以成人培訓為主，包括農民培訓、殘疾人培訓、老年學校、在職與失業培訓。“目前僅有上海市等為數不多的幾個省市設立了終身教育管理機構，上海市教委終身教育處的職責范圍只包括學習型社會建設，管理各類非學歷教育、掃盲、企業教育、農村成人教育、老年教育、社區教育等。”[4]此外，實踐研究也越來越多于理論研究。有學者對國內2000—2010年終身教育領域學術研究的選題進行統計，結果發現終身基礎理論的研究約占三成，而實踐研究約占七成。[8]由此可見，我國終身教育理論研究水平不僅滯后，而且與實踐發展狀況嚴重不協調。

2.中國終身教育理論研究水平滯后的歸因分析

通過對十六大以來國內有關終身教育研究的期刊文獻回顧，我們發現中國終身教育理論發展仍然處在成人教育認識階段，并且與實踐發展狀況不協調。產生這一問題的原因很多，但最為根本的是我國終身教育的研究起點低，研究主體對終身教育研究認識的偏差和終身教育改革受整體教育改革思路的影響。

(1)我國終身教育的研究起點低

從世界范圍來看，正式提出終身教育的理念始于1965年聯合國教科文組織的第三屆國際成人教育促進會議，由聯合國教科文組織成人教育計劃處處長保羅· 朗格朗向大會提交的“關于終身教育”提案。此后，在聯合國教科文組織的大力推動下，以成人教育為重點的終身教育政策構成20世紀七八十年代一些國家教育改革的重要方面。終身教育初創階段重視成人的教育權利有其歷史原因和重要意義，一方面，較高的成年文盲率是當時世界各國普遍存在的問題。在《學會生存》中，教育統計專家估計到20世紀80年代仍會有成年文盲8.2億[7]，一個缺乏基本讀寫算能力的社會是不可能有未來的。另一方面，在工業社會向知識社會轉型的背景下，歐美等一些先進國家面臨人口老齡化和全球化競爭等社會問題時，那些不能使勞動者獲得及時學習機會的國家將直接導致本國經濟的衰退。[9]由于許多西方國家期初都把終身教育理念作為本國改革成人教育的重要指導原則，因此伴隨著改革開放，我國在20世紀八九十年代將引進的終身教育理念首先導入掃盲教育和老年教育的政策中。例如，20世紀80年代，濟南市創建了全國第一所老年大學，國務院在20世紀90年代修訂了《掃盲工作條例》。[10]我國終身教育研究的起點是成人教育。囿于我國成人教育研究起步相對較晚，早期的理論基礎相對薄弱，因而造成終身教育研究的起點低。

(2)研究者對終身教育研究認識的偏差

長期以來，國內成人教育、職業教育和遠程教育研究者努力從研究方法和學術理論上深化終身教育的研究，成果顯著，成人教育處于終身教育研究的中心位置受到其他領域研究者的普遍認同。然而，久而久之，成人教育領域以外的研究者忽視了自身專業在終身教育研究中的重要作用，僅視終身教育為成人教育研究的重要方面。例如：在《基于知識圖譜的我國終身教育文獻計量研究》一文中，學者王海濤和武鳳群寫到，“目前國內教育領域運用科學知識圖譜研究的主題大多集中在高等教育領域內，在成人教育領域中的應用相對較少。因此，本文通過對國內 17 年來有關終身教育研究的主題進行文獻計量分析，以期發現目前國內終身教育研究主題的熱點與發展趨勢。”[11]雖然成人教育是終身教育研究的主體構成，但是成人教育研究不等同于終身教育研究，文中“分析終身教育的研究趨勢有助于更好地了解成人教育的發展現狀”[11]的表達方式，不免使人對終身教育研究的認識產生誤解。

(3)終身教育發展受整體教育改革思路的影響

改革開放30多年來，我國任何一項重大的教育改革無不是在政府高層的推動下進行的。以基礎教育改革為例，“我國的基礎教育改革側重外力推動， 忽視培育內動力。”[12]的確，在國家強制力的推行下，一套先進的教育理念可以迅速普及。然而在基礎理論不完善，前期調研不充足的情況下，即便政府出臺各項政策推動教育實踐走到了前沿，最終也會因為教改方向性的錯誤，個體的內在自覺需求不足導致國家人財物的浪費和損失。吳遵民曾梳理了改革開放以來中國終身教育政策的歷史演變，從中可以看出我國終身教育的改革沒有走出傳統教育改革的思路。行政色彩過濃和終身教育基礎理論滯后，導致一些終身教育政策漏洞百出，實踐的指導便也缺乏了基本方向。[10]

五、建議

1.匯聚各種教育研究力量，提升終身教育的整體研究水平

20世紀90年代，全民教育和全納教育思潮是實現終身教育的兩個重要思想和運動，它們直接體現了終身教育的一個關鍵特征：“所有人”，這是對保羅·朗格朗終身教育理念的回應。朗格朗在《終身教育引論》中明確表示：“我們完全沒有把終身教育等同于成人教育，遺憾的是人們常常把這兩者等同起來。”[13]未來我國終身教育理論走出最初的成人教育階段，需要有更多的高水平研究平臺給予支持，以及更多的研究者對終身教育進行深入持續研究。建議成立終身教育頂層研究機構，開展系統的理論補課，通過各種教育研究力量的匯聚，提升終身教育的整體研究水平。

2.澄清終身教育與成人教育概念混淆的問題，深化成人教育概念

終身教育是涵蓋全人生全方位的教育，這意味著處于人生每一個年齡階段、每一個人、每一方面的教育都至關重要。目前成人教育是指成年人的教育，一定的年齡限制使成人教育不可能囊括終身教育的全體人員。隨著人們對終身教育意蘊的深切理解，越來越多的非成人教育專業研究者會進入終身教育領域中。未來要繼續發揮成人教育在終身教育研究中的決定性作用，中國終身教育的理論研究要走出起步階段，需要研究者們澄清終身教育與成人教育概念混淆的問題，并且深化成人教育的概念。例如，終身教育的主體僅僅是成人嗎，成人教育與其他各類教育最本質的區別是什么？

3.突破教育改革的傳統思維，重視終身教育理論研究

建成人人可以接受終身教育的學習型社會是一項復雜的系統工程，未來終身教育的研究一定會更系統、更深入，研究視角多樣，研究范圍更廣。終身教育研究突破教育改革的傳統思維，政府和學界需要共同在兩個方面努力。一方面，工作者和研究者要及時對實際的教育問題進行調查，用科學的實證研究揭示我國學習型社會的現狀與問題。政策立法的出臺一定要參考專家學者的研究成果，從而吸引研究者積極參與和深入開展對終身教育實踐中重大問題的研究。另一方面，必須重視終身教育在理論層面的綜合性研究。因為“基本理論研究更具有總體性、根本性、動力性、透析性和方向性，它通過對其他成員觀念、思想方法帶來的沖擊性影響，促進他們在自己的實踐中作出新的創造來發揮作用。”[14]“加強終身教育基礎理論，是最終實現學習型社會的根本保證。”[15]

總之，未來中國的社會變革與教育變革需要“終身教育的視界”[16]，中國如果不走出朗格朗所批判的終身教育發展的成人階段，沒有一個包含人生全方位的整體式教育視野，那么中國社會進入實現人全面發展的社會階段會用更長的時間。我們希望成人教育領域之外，有更多的研究者關注終身教育研究，立足終身教育審視教育問題，共同深化終身教育理論研究，使終身教育理論研究盡快走出最初的成人教育階段，進而創造在終身教育理論指導下全方位的教育變革實踐。

[1] 徐莉，王默，程換弟.全球教育向終身學習邁進的新里程——“教育2030行動框架”目標譯解[J].開放教育研究，2015(6)：17.

[2] 高志敏.關于終身教育、終身學習與學習化社會理念的思考[J].教育研究，2003(1)：79-85.

[3] 吳遵民.關于現代國際終身教育理論發展現狀的研究[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2002(3)：38-44，61.

[4] 劉暉，湯曉蒙.試論各級各類教育融入終身教育體系的時序[J].教育研究，2013(9)：89-94，127.

[5] 楊進，張行才，馮佳，等.國際社會構建學習型城市推進終身學習策略綜述[J].天津電大學報，2012(2)：7-14.

[6] 肖慶華.中國終身教育：問題與對策[J].繼續教育研究，2008(3)：14-16.

[7] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：180，62.

[8] 陳麗，蔣楠晨，李秋劼.我國“終身教育”領域研究現狀的綜述——基于對十年文獻的計量和內容分析[J].現代遠距離教育，2011(5)：27.

[9] 吳遵民.終身學習概念產生的歷史條件及其發展過程[J].教育評論，2004(1)：49.

[10] 吳遵民，國卉男，趙華.我國終身教育政策的回顧與分析[J].教育發展研究，2012(17)：56.

[11] 王海濤，武鳳群.基于知識圖譜的我國終身教育文獻計量研究[J].現代遠距離教育，2016(1)：3-4.

[12] 卜玉華.新世紀十年中國基礎教育改革的進展、問題與趨勢[J]. 杭州師范大學學報(社會科學版),2011(6)：31.

[13] 保羅·朗格朗.終身教育引論[M].北京:中國對外翻譯出版公司，1985：15.

[14] 葉瀾.思維在斷裂處穿行──教育理論與教育實踐關系的再尋找[J].中國教育學刊，2001(4)：5.

[15] 吳遵民.關于完善現代國民教育體系和構建終身教育體系的研究[J].中國教育學刊，2004(11)：41.

[16] 葉瀾.終身教育視界：當代中國社會教育力的聚通與提升[J].中國教育科學，2016(3)：40-67,199．

責任編輯 虞曉駿

Review and Reflection of the Research on Lifelong Education in China:Based on Analysis of Periodical Literature from 2002 to 2015

JI Bing-si,XU Li/

Hebei Normal University

Lifelong education is the focus of international education, and the orientation of social and educational reform in China, whose theoretical level has a direct influence on the choice of practice route. The present study aims at showing the current situation of the lifelong education theory study in China by the statistic analysis of research on lifelong education in periodical literature from 2002 to 2015. The result shows that the lifelong education theory is still at the cognition phase for adult education, which is inconsistent with the developmental status. The most fundamental factors are the low starting point of research, the researchers' deviation on cognition, and the influence of the overall educational reform idea upon lifelong education reform. It is suggested to pool all kinds of research strengths, improve the overall level of research on lifelong education, clarify the concept confusion between lifelong education and adult education, deepen the concept of adult education, break through the traditional thinking of education reform, and attach importance to theoretical research on lifelong education.

lifelong education; lifelong learning; learning society; literature analysis

2016-12-30

10.13425/j.cnki.jjou.2017.03.005

姬冰澌，河北師范大學教育學院成人教育學碩士研究生，主要從事成人教育、終身教育研究(bingsi12_12@163.com);徐莉，河北師范大學教育學院教授，《終身教育與培訓研究》主編，主要從事終身教育、學習型社會理論研究(xuli6-6@163.com)