新建本科院校應用轉(zhuǎn)型期藝術(shù)類專業(yè)學情分析
——以河北5校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎

常力軒 李 峰 陳 躍

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

新建本科院校應用轉(zhuǎn)型期藝術(shù)類專業(yè)學情分析
——以河北5校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎

常力軒 李 峰 陳 躍

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

研究表明，地方新建本科院校藝術(shù)類專業(yè)學生呈現(xiàn)出學情總體合理、內(nèi)在學習動機較強、善于在學習中互助溝通、對民辦院校教學滿意度高于公辦院校等特點；同時也存在自我管理能力較差，對學校實踐教學條件建設不滿，對實踐教學評價存在性別差異，認為有專業(yè)未做到以學生為主體展開教學等不良情況。據(jù)此，地方新建本科院校應通過多舉辦藝術(shù)沙龍和校內(nèi)競賽等活動來營造真實、濃郁的藝術(shù)氛圍，要加強圖書館建設，從人性化的角度進行教學管理和學風引導；教師應突出興趣教學，避免單純的知識灌輸，要發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)學生的個性優(yōu)勢，多利用互動設計和實踐項目吸引學生。

新建本科院校；學情；調(diào)查；藝術(shù)類；應用轉(zhuǎn)型

地方高校的應用轉(zhuǎn)型改革是當前中國高等教育界探討的熱點[1]，然而所有的改革舉措只有建立在對學生現(xiàn)實學情準確把握的基礎之上，才會有實際意義。藝術(shù)類專業(yè)學生又因為其個性養(yǎng)成、學習經(jīng)歷等方面的特殊性，決定了他們的學情研究不能用一般跨學科的調(diào)研數(shù)據(jù)作為獨立支撐。本研究針對多所新建本科院校藝術(shù)類專業(yè)學生進行廣泛調(diào)查，通過對學習質(zhì)量循環(huán)管理過程中的主要環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)分析和實證研究，旨在盡可能全面地掌握相關學生的真實學情，并針對問題提出對策。

一、研究設計

借鑒管理學中的“PDCA循環(huán)管理”[2]理論，本研究將學生整個學習過程看成一個主要由計劃確定（PLAN）—行動實施（DO）—結(jié)果檢查（CHECK）—反饋調(diào)整（ADJUST）四大環(huán)節(jié)構(gòu)成的自我循環(huán)管理過程。其中計劃確定階段主要涉及學生自己對學習目標、學習動機等方面的認識和潛在狀態(tài)；行動實施階段則既是學生自己學習策略展開的主要階段，也是學校、教師實施教學影響的關鍵階段；結(jié)果檢查主要表現(xiàn)為學生的學習收獲體驗；學生在學習的反饋調(diào)整階段則可以同時實現(xiàn)教學滿意度評價。

與理論依據(jù)相對應，結(jié)合相關高校應用轉(zhuǎn)型期的工作重點，本研究針對學生學情設計的調(diào)查問卷共包括6個子量表和2道獨立題目。6個子量表分別是學習目標量表 （題數(shù)：4；Cronbach's α：0.716），學習策略量表（題數(shù)：4；Cronbach's α：0.808），課堂教學體驗量表（題數(shù)：6；Cronbach's α：0.785），實踐教學體驗量表（題數(shù)：11；Cronbach's α：0.849），學習收獲量表（題數(shù)：5；Cronbach's α：0.850），教學滿意度量表（題數(shù)：8；Cronbach's α：0.822）。2道獨立題目則分別對應“內(nèi)在學習動機”和“外在學習動機”的考查。調(diào)查問卷題目采用李克特5分法編寫。

本研究選取河北省境內(nèi)5所新建本科院校（3所公辦院校、2所民辦院校）所屬藝術(shù)學學科門類下的專業(yè)學生（含教育學下交叉學科專業(yè)學生）展開學情問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600余份，最終回收有效問卷462份，涉及藝術(shù)學5大專業(yè)類別下的24個專業(yè)以及1個交叉學科專業(yè)（藝術(shù)教育專業(yè)）。

表1 被調(diào)查學生基本情況

調(diào)查問卷參考大量同類學情問卷編寫而成，并經(jīng)過與相關學生、教師的針對性研討座談，所分類別與所選條目能夠代表相關學情測量的主要特征；通過SPSS對調(diào)查問卷進行信度分析，各子量表的Cronbach系數(shù)值均在0.7以上，問卷總體Cronbach系數(shù)值高達0.937，問卷題目內(nèi)在一致性良好。

二、研究結(jié)果分析

為準確把握藝術(shù)類專業(yè)學生學情狀況，本研究除了運用SPSS對問卷各子量表、相關題目進行描述性統(tǒng)計、頻率分析，了解學情各環(huán)節(jié)、各題目總體特征外，還使用SPSS的獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗、單因素方差分析等方法，從性別、家庭居住地、年級層次、高考水平、專業(yè)類別等方面，比較不同學生群體間的學情差異。

（一）藝術(shù)類專業(yè)學生學習目標分析

均值統(tǒng)計顯示，學生對自己的學習目標總體評價得分為3.44，各測量題目得分也全部超過3分合格線，尤其對現(xiàn)在的學習對未來生活、工作重要性影響的認識接近良好水平，這些說明學生在學習目標清晰度、明確度等方面呈現(xiàn)基本良好態(tài)勢。見表2。

但頻率統(tǒng)計顯示，在各測量題目上均有不低于總調(diào)查人數(shù)占比12%的同學選擇“不認同”以下選項，這些同學的學習目標定位模糊、動力不足，他們在全體學生中的影響不容小覷。

不同學生群體間學習目標差異分析發(fā)現(xiàn)，高考成績?yōu)椤皟?yōu)秀”水平的同學對學習目標的總體評價得分顯著高于其他成績水平同學，這說明學生的先前學習水平，對現(xiàn)階段學習目標、動力有顯著性影響。見表3。

（二）藝術(shù)類專業(yè)學生學習動機分析

教育心理學認為，學習動機可分為內(nèi)在動機和外在動機兩類，內(nèi)在動機基于對學習活動本身的興趣而引起，外在動機則是因?qū)W習活動的后果（如考試成績）而激發(fā)[3]。本研究針對代表內(nèi)、外學習動機調(diào)查題目得分進行差異比較發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)學生的內(nèi)在學習動機水平極為顯著高于外在學習動機水平，且內(nèi)在學習動機水平接近良好狀態(tài)。見表4。

而從學生群體差異角度考查內(nèi)、外學習動機水平發(fā)現(xiàn)，家庭居住地在農(nóng)村的同學比居住在城市的同學具有明顯更強的外在學習動機；美術(shù)學專業(yè)類學生內(nèi)在學習動機顯著強于其他藝術(shù)類專業(yè)學生。這說明學生的家庭背景情況對外在學習動機水平，專業(yè)修習時間對內(nèi)在學習動機水平有較大影響。見表5。

（三）藝術(shù)類專業(yè)學生學習策略分析

為了便于分析，本研究結(jié)合教學實際將學習策略量表中的7道題目，歸為時間管理策略、調(diào)研思考策略、溝通互助策略3類進行考查。

統(tǒng)計顯示，學生在互助溝通策略運用上的得分達到3.50，且顯著高于其他兩類學習策略運用得分，這與藝術(shù)類專業(yè)學生熱情、好動的個性特征相符合；而在時間管理策略運用上，學生得分則屬于不合格水平，且顯著低于其他兩類策略運用得分。見表6。

對時間管理策略下的3道題目（B1.我會提前一定時間進行學習規(guī)劃；B2.我會自覺上自習或練功；B3.我會經(jīng)常光顧圖書館）進行頻率分析發(fā)現(xiàn)，每道題目均有接近總調(diào)查人數(shù)占比30%的同學選擇“不認同”以下選項，這說明在藝術(shù)類專業(yè)中有相當一部分學生的自控、自律能力較差。見圖1。

對學習策略運用進行學生群體間差異分析發(fā)現(xiàn)，在性別、城鄉(xiāng)、高考水平、專業(yè)類型、年級層次等方面，各學生群體間均無顯著性差別，這與人們的固有印象或有不同。

（四）藝術(shù)類專業(yè)學生課堂教學體驗分析

均值統(tǒng)計顯示，學生的課堂教學體驗總體得分為3.38，各測量題目得分都超過3分合格線，尤其“老師在課上給予我個人有用的建議”一題得分達到3.51，接近良好水平，這些表明學生的課堂教學體驗總體達標。

為了比較不同學生群體間課堂教學體驗差異，本研究結(jié)合教學實際將課堂教學體驗量表中的6道題目，歸為教師講授體驗、學生主體體驗、互動交流體驗3類進行考查。差異分析結(jié)果顯示，民辦院校學生在課堂教學體驗各類別上得分均超過公辦院校學生，且差異顯著。見表7。

差異分析還顯示，大三、大四學生的課堂互動交流體驗顯著優(yōu)于大一、大二學生；音樂與舞蹈學類專業(yè)學生的總體課堂教學體驗顯著不及其他藝術(shù)類專業(yè)學生，尤其在學生主體體驗方面，得分均值顯著低于戲劇影視學類專業(yè)和設計學類專業(yè)學生，甚至沒有達到合格水平。見圖2。

（五）藝術(shù)類專業(yè)學生實踐教學體驗分析

實踐教學是新建本科院校應用轉(zhuǎn)型期改革工作的重點，也是藝術(shù)類專業(yè)教學的特長領域，本研究將實踐教學體驗量表中的11道題目歸入學校建設體驗、教師教學體驗以及自我實踐體驗3個層面進行考查。

均值統(tǒng)計顯示，學生的實踐教學體驗總體得分為3.01，剛過合格線；而對學校建設層面的體驗得分為2.75，未達到合格水平，尤其在“C1.學校為我們提供很多實訓/實習機會”“C2.學校的實訓基地/實習單位條件很好”“C3.我經(jīng)常參加藝術(shù)沙龍、社會實踐或工作室活動”3道題目上，均有超過占比40%的同學持“不認同”以下態(tài)度；另外，在“學校實驗室的設施齊備”“參加校內(nèi)外的專業(yè)競賽次數(shù)”等題目上，學生體驗得分也都未過合格線。這說明學校層面的實踐教學條件建設是當前各院校藝術(shù)類專業(yè)建設的短板。見圖3。

表2 學習目標量表各題目得分均值情況

表3 不同高考成績段學生學習目標差異檢驗

表4 學生內(nèi)、外學習動機差異檢驗

表5 不同家庭居住地學生外在學習動機差異檢驗

表6 學生三類學習策略運用差異檢驗

表7 不同性質(zhì)院校學生課堂教學體驗差異檢驗

圖1 時間管理策略各題目選擇“不認同”以下選項學生占比

圖2 不同專業(yè)類學生課堂“學生主體體驗”差異比較

差異比較顯示，民辦院校學生對教師層面的實踐教學體驗優(yōu)于公辦院校學生；男生實踐教學總體體驗非常顯著優(yōu)于女生，尤其在自我實踐和教師教學兩個層面。見表8。

（六）藝術(shù)類專業(yè)學生學習收獲分析

本研究將學習收獲量表中的題目歸為基礎收獲（知識、技能收獲）和深層收獲（方法、興趣、觀念收獲）兩個層面進行考查。均值統(tǒng)計顯示，學生學習收獲總體得分為3.30，在基礎收獲和深層收獲兩個層面得分分別為3.29和3.31，都超過了3分合格線，這說明學生的學習收獲總體達到合格水平；只是深層收獲層面的“通過學習，我掌握了一套適合自己的學習方法”一題有將近占比20%的同學選擇了“不認同”以下選項，說明學校、教師在學生學習方法的培養(yǎng)上須加以重視。

差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，民辦院校學生的學習收獲總體得分顯著高于公辦院校學生，且無論深層收獲還是基礎收獲，民辦院校學生均占顯著性優(yōu)勢。

（七）藝術(shù)類專業(yè)學生教學滿意度分析

均值統(tǒng)計顯示，學生的教學滿意度總體得分、各測量題目得分都超過了3分合格線，說明藝術(shù)類專業(yè)學生的教學滿意度達標，尤其對輔導員老師管理和教師教學水平的評價（3.55、3.51）接近滿意狀態(tài)；但頻率分析發(fā)現(xiàn)，在“對學校的圖書資源”“對學校的教學管理”“對學校的學習風氣”3道題目上，均有占比20%左右的學生選擇“不滿意”以下選項，人數(shù)可觀。

群體間差異比較顯示，民辦院校學生的教學滿意度總體顯著優(yōu)于公辦院校學生，在對教師教學水平、對專業(yè)課程設置、對就讀學校總體印象三方面評價呈非常顯著優(yōu)勢，在對輔導員老師的管理評價上呈極為顯著優(yōu)勢；差異檢驗還顯示，女生的教學滿意度總體顯著低于男生，尤其在對輔導員老師的管理評價上，女生的滿意度非常顯著低于男生。

另外，大三、大四學生對學校教學管理（如選課、入學指導、專業(yè)分向、畢業(yè)設計等）的滿意度顯著低于大一學生，并且大三學生對學校的學習風氣的滿意度也顯著低于大一學生；高考成績?yōu)閮?yōu)秀和良好水平的同學對學校專業(yè)設置的滿意度顯著低于高考成績?yōu)橹械燃爸械纫韵滤降耐瑢W。這說明年級越高、成績越優(yōu)秀的同學對學校的要求和期待也就越高。見表9。

三、研究建議

針對統(tǒng)計分析中所發(fā)現(xiàn)的問題，本研究從學校、教師和學生三個角度提出改革建議。

（一）學校層面

分析結(jié)果反映，實踐教學是新建本科院校藝術(shù)類專業(yè)教學質(zhì)量管理的薄弱環(huán)節(jié)。這要求相關院校要加大力量進行實踐教學基地建設，投入資金豐富實踐教學設備，想方設法為學生提供更好的實習環(huán)境和更多的實訓機會。

圖3 學校建設層面相關題目選擇“不認同”以下選項學生占比

表8 實踐教學體驗性別差異檢驗

表9 不同年級學生對學校教學管理滿意度差異檢驗

如果說以上舉措會受到人力和資金等方面的限制，那么在藝術(shù)沙龍和校內(nèi)競賽等活動的舉辦和推廣上則完全取決于相關院校管理層面的為與不為。調(diào)查顯示，學生參加此類活動的次數(shù)并不理想，而事實上，大多數(shù)同學又表示愿意積極參加學校組織的此類活動。需要強調(diào)，學校組織這類活動不能只流于形式，相關人員更不能抱著“完成任務完事兒”的心態(tài)來做事，藝術(shù)活動需要藝術(shù)氛圍，而氛圍的營造需要時間、需要積淀，且來不得半點虛假。

調(diào)查顯示，新建本科院校在圖書館建設、教學管理以及學風引導方面存在明顯欠缺，不滿意學生數(shù)量較多；通過針對性座談發(fā)現(xiàn)，學生不滿意的主要原因分別是 “圖書資源不豐富”“選課制度不合理”和“學風不濃”。這要求學校要舍得在這些似乎“看不見”成果的領域下功夫，真正從學生角度來考慮怎樣建設、怎樣設計、怎樣引導，而不是靠簡單地“拿來”或強行地“嚴管”解決眼跟前問題。

本次研究發(fā)現(xiàn)，民辦院校在實踐教學和課堂教學等環(huán)節(jié)的教學執(zhí)行情況要好于公辦院校，這也直接導致了民辦院校學生在學習收獲和教學滿意度等方面的顯著優(yōu)勢，這可以看作是對民辦院校教學工作的肯定。

（二）教師層面

調(diào)查顯示，藝術(shù)類專業(yè)學生對專業(yè)知識的好奇心較強，大多數(shù)人希望取得好的學習成績，但自律、自控能力較差，這給教師上課的啟發(fā)是：要突出興趣教學，避免單純地理論知識灌輸，可以把考核作為輔助性激勵策略。

針對性座談中有不少學生表示，自己在課堂上玩手機的主要原因是“無聊”。而導致無聊的原因，一方面是老師的授課內(nèi)容無法激起學生的興趣；另一方面是學生在課堂上無所事事。這給教師的啟發(fā)是：要發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)學生喜歡交流和樂于互助的個性特長，多利用互動設計和實踐項目把學生的注意力吸引到課堂上來。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生對教師的課外指導情況以及對自己的學習方法掌握情況評價較低，這需要藝術(shù)類專業(yè)教師以更持久的耐心，更多的時間付出，以及更為長遠的眼光對待學生，在潛移默化中給學生以積極的影響。

（三）學生層面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)學生在學習目標明確性方面存在可提升空間，在學習的時間管理能力上存在不足，有將近總調(diào)查人數(shù)占比40%的同學對自己畢業(yè)之后的去向信心不足。這些問題的解決不僅需要社會、學校、家庭、老師等多方面的共同引導、疏通，更需要學生自己堅定藝術(shù)創(chuàng)作的信心，在日常學習中鍛煉自我控制能力，多作自我暗示。一個好的方法是讓自己真正進入社會獨立工作一段時間，在生活中磨礪自己。

另外，調(diào)查還提醒女同學在日常學習中要勤于動手、放寬心態(tài)，多與人主動交流，以提高自己的實踐能力和相關滿意度。

[1]李玉蘭，練玉春.地方本科院校轉(zhuǎn)型為何猶豫不決[N].光明日報，2017-02-23（6）.

[2]全國高校管理案例庫研究編寫組.管理案例庫教程[M].北京：中國科學技術(shù)出版社，2004：234.

[3]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，2002：67.

（責任編輯：杭長釗）

2017-03-06

＊本文系河北省高等學校人文社會科學研究項目“河北省本科高校應用轉(zhuǎn)型期藝術(shù)類專業(yè)學情分析及對策研究”（項目編號：SZ16206）研究成果；河北傳媒學院科研立項課題“河北省民辦本科院校應用轉(zhuǎn)型期藝術(shù)類專業(yè)學情分析及對策研究”（項目編號：201606）研究成果。

常力軒，河北傳媒學院影視藝術(shù)學院影視導演教研室教師，講師，碩士，研究方向：廣播電視業(yè)務；李峰，河北傳媒學院影視藝術(shù)學院影視導演教研室主任，講師，碩士，研究方向：廣播電視研究；陳躍，河北傳媒學院影視藝術(shù)學院影視制作教研室主任，講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)信息化。