讓每一朵花散發不同的芬芳

徐曉青

[摘 要]起始年級語文學業評價是推進語文“零起點”教學的重要手段之一。當前的評價模式在實際應用中存在一定的局限性和不足之處。在教學實踐中，我們要努力從評價標準、評價過程、評價內容和評價主體入手，構建一個適用于起始年級的立體化的語文學業評價模式，以達到促進每一個學生持續發展和全面提升的目的。

[關鍵詞]起始年級；學業評價；立體化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0004-04

十幾年的課改，讓學業評價呈現出一個全新的面貌。“評價不再是為了選拔和甄別，不是‘選拔適合教育的兒童，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。”諸如此類的觀點已深入人心。隨著“零起點”教學的開展，學業評價再次引發人們的關注。目前，現有的評價模式能適應“零起點”教學的推進嗎？起始年級語文學業評價的模式應該如何呢？為此筆者進行了一番思考和探索。

一、對當前語文學業評價的冷思考

遵循學生的學習規律，尊重學生的個性差異，實現每個學生的全面、持續發展，是“零起點”教學的目標。學業評價成為實現這一目標不可缺失的一個環節。發揮評價的應有作用，是起始年級語文教學工作的重中之重。

（一）起始年級的語文學業評價究竟為了什么

評價在起始年級的作用尤為重要，良好的評價所產生的功效是無可替代的。首先，它能幫助教師全面地了解每一個剛入學的學生，知曉每個學生已有的語文水平和能力，讓教師的因材施教成為可能。其次，它能緩解每一位新生家長的焦慮情緒，準確定位自己的孩子，能有的放矢地幫助教師挖掘孩子的潛能。第三，它能幫助每一個新生發現自己在語文學習上的優勢和不足，明確自己的努力方向，實現每個學生“跳一跳”都取得進步的愿景。

（二）目前的語文學業評價現狀如何

隨著新課程改革的推進，語文學業的評價方式發生了巨大變化。教師在反思傳統學業評價的同時，對語文學科的學業評價進行了一系列的探索和實踐。多樣性評價、發展性評價、形成性評價等評價形式如雨后春筍般破土而出，呈現出勃勃的生機。它們在關注學生整體、促進學生全面發展等方面發揮了一定的作用，但縱觀這些評價方式，仍不難發現其中存在的不足。

1.多樣性評價≠評價結果的精準化。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”中著重指出：“語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養……注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價……應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合。”因此，從多個維度評價學生的語文素養，注重評價主體的多元化，是目前評價的大勢所趨。

透過上表，筆者發現，教師不再以考試成績的優劣來衡量學生的學業情況，而是從學習興趣、學習習慣、學習態度和認知能力等多個方面來綜合評價學生的語文學習，顯得更為全面和整體。其次，為了防止評價結果的片面性和被動性，對學生的評價也不再是教師個人的一錘定音，學生、他人的積極參與，讓評價變得更為公正、客觀。

但是筆者也發現，在看似全面、客觀的評價之中仍存在較多的不定因素。比如，學習興趣的評定，如何劃定優、良、合格？此外，學生、他人、教師三者參與評價，勢必會因為評價主體是非觀念和價值取向的不同，呈現出大相徑庭甚至截然相反的結果。那此時該如何發揮評價的教育功能和引導作用？另外，終結性評價的依據是什么？會不會又是教師的“一言堂”呢？

2.“發展性”評價≠評價過程的系統化。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求……促進學生在原有水平上的發展。”因此，關注每一個學生的持續發展，促進每一個學生的持續發展，是發展性評價的最終目標。為達到這一目的，不少教師會想方設法地根據學生的表現給予評價。如，當學生的書寫有進步時，教師會當面表揚；當學生上課認真聽講時，教師會獎勵一朵“小紅花”。有些教師還會針對課堂表現的情況，設立“朗讀小能手”“發言小能手”“小小書法家”等榮譽，定期評選。

教師用意值得肯定，希望借“榮譽”來激勵學生積極進取，不斷提高。但回頭細看，這樣的評價方式是不是對每個學生都能持續產生作用？定期評價能否準確傳達學生的發展趨勢？

3.形成性評價≠評價內容的整合化。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議：應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。因此，不少教師為學生建立了“學生個性成長檔案”，以此鼓勵學生全面發展，不斷進取。如，某位教師為學生建立的成長記錄袋里就收集了以下內容。

本學期最好的一張練習。

本學期最棒的一份書寫作業。

本學期最滿意的一次寫話作業。

本學期最喜歡的一張閱讀單。

本學期取得的所有獎狀。

本學期取得的所有“優點卡”。

……

這位教師將學生所有的優異表現裝入了成長記錄袋。縱觀四周的教學實踐，筆者發現利用記錄袋“報喜不報憂”的教師為數不少。如，某教師在他的總結中就這樣寫道：“班里有個女生叫廖依敏，她自幼愛好演講且具有表演天賦，多次代表班級參加各種講故事、演講比賽并獲了一等獎，還在少代會及主題班隊課中當過小主持人。她的成長袋中就收集了她的多張獎狀和她每次活動的剪影，還有灌入她甜美聲音的錄音磁帶。六年以來，這點點滴滴的資料是她成長的見證，更是小學生活留給她的珍貴記憶……”試問，“能夠反映學生語文學習與發展的資料”都只會是“鮮花”和“掌聲”嗎？只有“精彩極了”的評價能促進學生原有水平的發展嗎？

（三）現有的語文學業評價適用于起始年級嗎

綜上所述，筆者發現目前的學業評價似乎在“多元”和“激勵”中迷失了方向。把這樣的評價方式放在起始年級中實施，以此來評價一群年齡小、判斷力弱、自覺性差的學生，會出現怎樣的情況呢？

1.學生無所適從。

“優、良、合格”的籠統描述，讓學生無法一目了然地明白自己的不足以及努力的方向。有時還會因不同評價主體的不同評判而混淆視聽，導致學生對自己現有水平的懷疑。

2.學生自以為是。

激勵性評價的頻繁使用，使學生的耳畔充斥著“你真棒”“你真能干”的贊譽，一個個“達人”“能人”的頒發，讓學生自我感覺良好，進而喪失了應有的學習進取心。這種“目無旁人”、前后“失聯”的評價延緩了學生發展的腳步。

3.學生顧此失彼。

評價維度的多元，讓教師更注重學生學習興趣、學習態度和學習表現的評價。在取消了傳統的書面測試后，教師容易忽視對知識要點掌握情況的評價，從而導致學生對知識學習的輕視。

可見，現有的語文學業評價形式并不完全適用于起始年級。

二、對構建起始年級語文學業“立體化”評價模式的淺探究

針對“零起點”教學的特點，根據起始年級學生的特性，筆者努力從評價標準的建立、評價過程的完善、評價內容的聯結、評價主體的互補這四個方面入手，構建一個立體化的評價模式并在實際教學中加以實踐，以期充分發揮語文學業評價的作用。

（一）落點——讓評價標準有理有據

等第制改變了以往百分制的做法，讓學生不再追求分數，而是根據學生的學業成績、學習表現、學習動力等評價結果采用等第表達。這種評價方式有利于緩解分數帶來的壓力，有利于促進學生的全面發展，但在實施過程中，容易造成評價結果的模糊化。細化評價的內容以及制定明晰的等第評價標準是避免這一現象的有效手段。在一年級第一學期中，筆者根據語文課程標準制定了如下的評價依據。

借助以上表格，教師在評價時能做到有據可依，能根據學生的實際情況做出更精準的評判。學生則依據這份評價標準，能清楚地判斷自己的學業情況，在一目了然中發現自身存在的問題，找準今后努力的方向。當然，在此基礎上，教師還可以結合學生個體學習情況，用評語進行補充描述，如實反映學生個體發展情況，實現對學生的精準指導。

（二）拉線——讓評價過程“瞻前顧后”

目標的制定，雖然能體現評價的導向作用，但以此為單一目標評價全體學生，勢必會讓一部分學生或驕傲或自卑。因此，教師應發揮評價的動態作用，讓每個學生看到自己努力前行的印跡，體現個體的縱向發展。以下是筆者在班級中嘗試運用的“階段性評價表”。

筆者用“三星級”評價制度來反饋學生在本月語文學習中的態度和習慣。在此基礎上，筆者還配以“趨勢圖”（下表）來直觀呈現學生的發展趨勢，讓每個學生的學業表現一目了然，體現質的變化。

筆者發現，通過填寫“階段性評價表”有利于盤點每個學生的近期表現，有助于發現學生學習習慣的薄弱之處，能有效地指導之后的教育教學。此外，學生能根據這份評價表及時地查漏補缺，糾正自身存在的問題；家長能憑借這份評價表時刻了解孩子在校的表現，做到心中有數。

“趨勢圖”的加入，將學生的前后表現做了直觀的梳理，清楚地反映學生學習狀態的進退，清晰地展現了學生某一能力、某一階段的發展狀況，有利于教師、家長、學生本人發現他的進步程度和努力空間。

其實，這樣的評價方式還可以靈活地運用于日常評價之中。如，運用在學生《課堂作業本》的完成情況上。下圖是記錄學生《課堂作業本》的評價單。

評價表中用“優”“良”等第來區分學生作業質量，用“五角星”個數來顯示學生的書寫質量。只要簡單地將它們列在《課堂作業本》的封面上，通過前后的比較，就能一目了然地發現學生的學情變化，有助于教師及時肯定學生，隨時提醒學生。

（三）織網——讓評價內容有機整合

評價，除了用數據說話之外，更需要用事實說話，如寫的字、做的練習、讀的書……學業評價應讓這些“客觀存在”成為其中的內容之一。教師所需做的是如何有機整合，讓這些零亂的內容彼此關聯，成為密不可分的一個整體，并起到指導學生后續發展的作用。筆者在一年級第一學期的評價實踐中，進行了以下實踐與探索。

1.用一個文件夾收藏學生具有代表性的學習成果，所有收藏的內容，都由學生自己選擇完成。如，一次最好的書寫作業，一次最不滿意的書寫作業；一份最優秀的練習，一份最不滿意的練習；一篇最滿意的寫話作業，一篇最不滿意的寫話作業；一篇讀得最好的文章，一篇讀得最不好的文章。

2.學期末，讓學生將同類的“最好”和“最不滿意”兩份學習成果一一對應，并根據時間順序整合排列，看看自己的變化，是進步了還是退步了。

3.根據兩份學習成果的對照，反思產生這一變化的原因，發現自身的問題。

4.和父母一起制定今后的努力方向。

縱觀整個過程，不難發現，教師的評價意圖有以下幾點。首先，教師確保評價內容的優劣搭配，真實體現學生學習過程中的“喜怒哀樂”。其次，教師把學習成果作為學生審視自己的過程加以展開，真實反映學生的努力程度、自省能力及最終發展水平。最后，明確努力的方向，引導學生持續發展。以下是一位學生和他的父母一起確定的努力方向。

我的書寫進步很大，從原來的一顆“星”變成了后來的三個“星”。老師也常常表揚我。我要繼續保持認真書寫的態度，爭取得到“大拇指”。

我的練習進步不大，都沒有得到100分，后一次還比前一次多了三個錯別字。但是，后一次做題認真多了，沒有出現漏題的現象。今后，我要更加認真地對待練習，做的時候仔細，還要學會認真檢查，爭取得個100分。

我越來越喜歡寫話了，前一次都沒有標點，而后一次不僅加上了標點，而且還多了兩句話，得到了三顆星，我太開心了。今后要寫得更好。

我很喜歡看書，這個學期我看了8本課外書。爸爸媽媽也夸我是個愛看書的孩子，以后我要讓他們給我買更多的書。

由此可見，評價的有機整合能充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動地發現問題、思考緣由、尋求改進的方法。因此，教師要積極地為他們創設體驗的時機與空間，即使是一年級的學生，也能在力所能及的實踐中反思自身的學業情況，并釋放自己最大的潛能。

（四）立面——讓評價主體“分工合作”

教師、家長、學生三者的角色不同，他們在學業評價中的定位也應有所不同。在考慮評價主體多元化的同時，還應考慮主體間的互動、交流，評價角度和內容的區別，有效發揮評價主體的分工、合作和互補作用。

在操作過程中，應積極調動評價主體的積極性，充分發揮各自的作用，讓評價真實、全面地反映學生的學業水平。評價形式也可因人而異，口頭評價、書面評語、填寫觀察記錄表等，只要能反映、說明情況即可。下面以教師、家長、學生評價記錄表為例，進行說明。

實踐證明，強調評價主體的分工合作，從不同角度開展評價，不僅能從不同視角發現問題、反饋信息，而且各個主體均能從中受益。

三、對構建起始年級語文學業“立體化”評價模式的微說明

筆者在教學實踐中，努力構建了以評價標準為底面、評價過程為棱長、評價內容為基點、評價主體為立面的“立體化”評價模式。

通過實踐運用，筆者發現這一評價模式有其特有的優勢。一是評價標準的確立，讓整個評價模式穩定而規范，不會因評價人員的變動、評價內容的調整、評價過程的開展而發生缺失、錯位。二是評價主體始終貫穿于整個評價過程之中，三者相互配合、相互作用、相互聯結，成為缺一不可的整體。三是評價內容并不是孤立的，而是以交織的方式存在。它既借助評價主體，又依賴評價過程，但同時又反作用于各方，起到粘合的作用。四是凝聚評價標準、評價主體、評價內容、評價過程的作用，共同合力促進學生學業目標的達成。如此一來，起始年級的語文學業評價規范又不缺靈動，整體卻不失細節。它既為教師的教學需求提供了必要的反饋，又為家長提供了了解孩子、協助孩子的途徑，更為學生創設了發展自我的平臺，可謂一體多用。

另外，筆者在“立體化”評價模式的運用過程中，也嘗試使用豐富多樣的評價手段和方式，努力為評價模式錦上添花。如，從學科特點出發，開展針對書寫姿勢、朗讀水平、合作能力等的技能型評價；從年段特點出發，設置闖關游戲、 “紅燈停，綠燈行”等的競技型評價；從起始年級學生的認知特點出發，開展頒發“進步卡”、展示優秀作品等的展示型評價……

總之，我們要充分發揮學業評價的功能和作用，讓學生在評價中正確認識自我，勇敢肯定自我，充分樹立自信，保持持續發展的勁頭。讓教師、家長、學生共同攜手，實現“讓每一個孩子都如同每一朵花，各自綻放不同芬芳”的美好境界吧！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2] 周序.十年來教學評價改革成績與問題反思[J].中國教育學刊，2011（10）.

（責編 韋 雄）