高年級(jí)現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略談

王瑞榮

[摘 要]現(xiàn)代詩歌是學(xué)生言語生命發(fā)展的重要載體。《長(zhǎng)江之歌》這篇文本既有現(xiàn)代詩歌深邃性、簡(jiǎn)練性、情感性的特質(zhì)，又有歌詞彼此關(guān)聯(lián)、相互對(duì)仗的藝術(shù)手法。教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》要通過資料介入、對(duì)比感知、拓展補(bǔ)充等途徑，讓學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，感受詩歌的語言，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代詩歌；教學(xué)策略；資料介入；對(duì)比；練筆

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0073-01

《長(zhǎng)江之歌》是中央電視臺(tái)紀(jì)錄片《話說長(zhǎng)江》主題曲的歌詞，被編排在蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)的開篇。詩歌以簡(jiǎn)練而富有深情的語言，展現(xiàn)了長(zhǎng)江綿延千里的宏偉氣勢(shì)、剛毅博大的精神以及敢于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，表達(dá)了詩人對(duì)長(zhǎng)江的依戀和贊美之情。筆者以這篇文本的教學(xué)為例，談?wù)劯吣昙?jí)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的一些做法。

一、資料介入，明晰內(nèi)容

詩歌對(duì)事物的介紹，并不是平鋪直敘的，而是以獨(dú)特的表達(dá)方式加以呈現(xiàn)。因此，如果不對(duì)所描繪的事物進(jìn)行全面而深入的了解，學(xué)生也就難以真正讀懂文本的核心內(nèi)容。

鑒于此，教師在教學(xué)這首《長(zhǎng)江之歌》之前，就引領(lǐng)學(xué)生分別從長(zhǎng)江的概況、長(zhǎng)江的發(fā)展以及長(zhǎng)江的貢獻(xiàn)三個(gè)維度進(jìn)行資料收集，讓學(xué)生了解長(zhǎng)江的具體長(zhǎng)度、流經(jīng)的區(qū)域、起點(diǎn)與終點(diǎn)等，了解長(zhǎng)江的起源、歷史發(fā)展的軌跡，了解長(zhǎng)江對(duì)各種植物的哺育情況以及沿江開發(fā)、貿(mào)易發(fā)展的相關(guān)信息。然后，教師將這些信息與文本中的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生深入理解詩歌的大意。如將長(zhǎng)江終點(diǎn)、起點(diǎn)的知識(shí)與詩歌第一段中“你從雪山走來……你向東海奔去……”相結(jié)合，感受作者藝術(shù)化語言表達(dá)所形成的豐富意蘊(yùn)；將沿江開發(fā)和貿(mào)易發(fā)展的資料與詩歌中“你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代”相結(jié)合，感受在改革開放中，長(zhǎng)江在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的巨大作用。

詩歌語言精練而具有跳躍性，僅僅憑借著詩歌自身的語言，學(xué)生難以揣摩作者意欲表達(dá)的內(nèi)涵。而廣泛的資料收集，為學(xué)生拓展補(bǔ)充了相應(yīng)的知識(shí)信息，為解構(gòu)和感知詩歌的內(nèi)蘊(yùn)起到了鋪墊性作用，教學(xué)效果鮮明。

二、對(duì)比感知，洞察思路

相對(duì)于一般的現(xiàn)代詩歌而言，歌詞的創(chuàng)作有著自身的規(guī)律與原則，其中上下段之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，就是歌詞形式上最大的特點(diǎn)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生采用對(duì)比、聯(lián)系、整合的視角進(jìn)行解讀，從而在深入辨析中既明確作者的創(chuàng)作思路，又能感知如此設(shè)置的表達(dá)效益。

如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，教師組織男女生分別誦讀課文的第一、第二自然段，并在對(duì)比中明晰兩個(gè)自然段在語言形式和寫作策略上的特點(diǎn)。學(xué)生在深入思考之后進(jìn)行分享。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)自然段在語言形式上有對(duì)仗關(guān)系。教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生緊扣語言形式的特點(diǎn)，深入感知作者分別是從哪些視角來描寫長(zhǎng)江的。在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生逐步意識(shí)到第一段，作者借助長(zhǎng)江的起源和終點(diǎn)，以空間概念，展現(xiàn)了長(zhǎng)江綿延千里和剛?cè)嵯酀?jì)的特點(diǎn)；而課文的第二自然段則是從時(shí)間的角度出發(fā)，凸顯了長(zhǎng)江滄桑的悠久歷史和全新的青春活力。

兩個(gè)語段并列呈現(xiàn)，讓學(xué)生以立體化、多層次的方式感知了作者表達(dá)的內(nèi)在情韻，不僅深入洞察了作者在創(chuàng)作過程中的基本構(gòu)思，更促進(jìn)了學(xué)生文本解構(gòu)能力的有效發(fā)展。

三、拓展補(bǔ)充，實(shí)踐練筆

語文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。閱讀教學(xué)就應(yīng)該在學(xué)生深入感知與悅納的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建真實(shí)可感的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中不斷發(fā)展語用能力。

教師在執(zhí)教完《長(zhǎng)江之歌》之后，為學(xué)生拓展補(bǔ)充了另一首描寫長(zhǎng)江的詩歌《長(zhǎng)江禮贊》，并引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受兩篇文本在創(chuàng)作上的共有特色：首先，都是借助第二人稱“你”的口吻來直接抒情，便于詩人將自己獨(dú)特的情感和盤托出。其次，兩首詩歌都大量使用了擬人、比喻的修辭手法，以藝術(shù)化的手法對(duì)長(zhǎng)江進(jìn)行了全面深入的感知，從而促進(jìn)了表達(dá)效果的整體性提升。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引領(lǐng)學(xué)生在自己生活中，選擇一個(gè)與自己情感最深的事物，并模仿這兩首詩歌的寫法，嘗試寫一段詩。教師可以先組織學(xué)生討論，讓學(xué)生感知詩歌與普通文本之間的區(qū)別。然后，再讓學(xué)生深入實(shí)踐，進(jìn)行練筆，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

在這一案例中，教師始終以語用訓(xùn)練為核心，通過其他類群文本的拓展補(bǔ)充、對(duì)比細(xì)讀，進(jìn)一步明晰了詩歌的體裁特征，并以一個(gè)價(jià)值點(diǎn)為范例，對(duì)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作進(jìn)行了深入指導(dǎo)，為學(xué)生的實(shí)踐練筆奠定了基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代詩歌是學(xué)生言語生命發(fā)展的重要載體。教師要充分開掘這一文體的體裁樣式，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐中感知體悟，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）