貼近引導，校準學生閱讀思維坐標

李燕

[摘 要]小學語文閱讀教學中，教師要厘清閱讀關聯方：文本、生本、師本及作者。其中，生本是閱讀主體，師本是閱讀發動者、引導者、服務者，起到橋梁與紐帶的作用。《廬山的云霧》具有多重美感體驗，教學時從不同角度校準學生的思維坐標，對提升學生的整體閱讀能力有著積極作用。

[關鍵詞]貼近引導；思維坐標；校準

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0072-01

為塑造學生的閱讀素質，教師要對學生的閱讀行為進行多重調研，還要對教材文本進行深度挖掘，找到文本與生本的思維對接點，這樣便可以進行更為貼近學生的教學引導設計。《廬山的云霧》是一篇優美的寫景散文，深受學生青睞。教師在具體教學時，需要從幾個維度展開，以提升學生的閱讀品質。

一、整體閱讀，圈定閱讀思維外圍

在展開整體閱讀時，教師要給出必要的引導。首先，給出閱讀要求：快速閱讀課文，借助工具書解決生字詞，了解課文大意。其次，給出閱讀問題：作者描寫的對象是什么？廬山的云霧美不美？作者描寫的語言美不美？閱讀文本后，你有什么感悟？學生有了閱讀經歷，回答這些問題時就會顯得非常輕松，在談到具體感悟時，大家各抒己見，課堂討論氣氛十分活躍。

生1：廬山的云霧真美，像仙境一般，讓人流連忘返。

生2：作者文筆很美，將廬山云霧描繪得詩情畫意的。

師：廬山的云霧真的很美，作者的語言也很美，展現在我們面前的仿佛就是一幅畫、一首詩、一杯香茗、一壇老酒、一桌豐盛的大餐，需要我們慢慢品味。

教師閱讀引導最為成功的地方就是情感熏陶。讓學生與教師一起沉醉于文本的意境美、語言美、情感美中，這也是整體閱讀所要達到的至高境界。

二、片段閱讀，定向啟動閱讀思維

所謂片段閱讀，是教師給出具體的閱讀范圍，有針對性地挖掘閱讀內涵，讓學生逐漸走進文本核心，形成更為深刻、立體、鮮活的閱讀認知。

教師給出閱讀思考問題：廬山的云霧有哪些特點？作者是從哪些角度展開描寫的呢？學生針對教師給出的問題，首先搜索相關信息，確定相關認知點；然后展開定向閱讀，圍繞問題展開集中探究。他們很快找到：廬山的云霧千姿百態、廬山的云霧瞬息萬變。教師繼續引導：廬山的云霧千姿百態體現在哪些方面？廬山的云霧瞬息萬變又是如何體現的呢？學生快速行動起來，展開細致的閱讀、討論。

生1：廬山的云霧像一頂白色的絨帽戴在廬山上，半山腰的云霧又像是玉帶，那山谷中的云霧就是茫茫云海了，還有那擋住山峰的云霧，就是巨大的天幕。

生2：廬山云霧變化非常迅速，剛才還是一縷輕煙，一會兒就變成了九天銀河；剛才還是一匹白馬，瞬間就變成了一座冰山。

師：說得太好了，廬山的云霧變化無常，同學們的表達也是妙語連珠啊。廬山云霧的美還需要有美的語言來描繪，那我們就來學習一下這些精美的語言吧。

教師引導學生對廬山云霧的特點展開分析，實際上是對學生閱讀思維進行定向啟動，讓學生理順閱讀方向，從整體到局部、從表象到內質，展開閱讀思考，以形成具體的閱讀感知。

三、詞句閱讀，校準閱讀思維坐標

《廬山的云霧》語言運用最大的特點是比喻句的成功應用，這也是學生最為敏感的地方。教師讓學生深入研讀課文，找出比喻句，體味修辭手法的應用效果。

生1：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽。”這個比喻太形象了，給人帶來溫暖的感覺。

生2：“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”這個比喻很生動，同時給人神奇的感覺。

師：一篇小文，比喻一個接著一個，甚至形成了比喻鏈條，讓人不由得產生許多遐想，這就是語言運用的魅力。如果給出一種語言表達格式，你會如何來描繪這些云霧呢？

出示練筆格式：一會兒……一會兒……一會兒……

（學生思考討論，進行練筆）

生3：廬山的云霧一會兒像滿山的綿羊，一會兒又像是新娘的婚紗，一會兒又成為潔白的乳汁，讓人欣喜。

生4：這些云霧真頑皮，一會兒飛到山頂，一會兒跑到山谷，一會兒又繞著山腰打轉，仿佛要與大山捉迷藏。

從閱讀欣賞到實踐應用，已經實現了閱讀認知的轉化，這正是閱讀教學的終極追求。

《廬山的云霧》充滿了意境美、語言美、情感美。教學中，教師要給學生的閱讀思維畫出清晰的路線圖，從面到點、由遠及近、由讀到用，讓學生的閱讀實踐經歷一個漸進發展的過程，從而獲得美的享受。

（責編 劉宇帆）