于細微處見真情

陳根榮

[摘 要]習作教學是小學語文教學中不可或缺的重要內容之一，但是教師怕教，學生怕寫。在平時的教學中，最大的弊病就是空洞。教師只在習作技巧上下功夫，因而學生的習作也只是枯燥的幾句骨架子，寫的都是假話、空話和套話，根本沒有細致入微的感人的內容。一篇文章有恰到好處的細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示文章主旨的作用。這樣的文章讀者印象更深刻，可讀性更強。文章因細節而精彩！以《糊涂的爺爺》習作教學為例闡述在習作中實施細節描寫的三條策略：品味文本，感悟細節描寫；實踐訓練，展開細節描寫；聯系生活，學習細節描寫。

[關鍵詞]細節描寫；文章細膩；人物鮮活

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0074-03

習作教學是小學語文教學中不可或缺的重要內容之一，但是教師怕教，學生怕寫。在平時的教學中，最大的弊病就是空洞。教師只在習作技巧上下功夫，因而學生的習作也只是枯燥的幾句骨架子，寫的都是假話、空話和套話，根本沒有細致入微的感人的“血肉”。細節描寫是習作中對人物某些細小的舉動或對某些細微事件的描寫。看似閑筆，卻恰到好處地起到了烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示文章主旨的作用。文章因細節而精彩！

那么，在平時的習作訓練中，如何教會學生從細節處下功夫，使文章顯得真實感人，使人物顯得既生動又形象呢？下面就以習作指導課《糊涂的爺爺》為例，剖析習作中細節描寫的教學指導策略。

一、品味文本，感悟細節描寫

閱讀是一種吸收。學生通過閱讀文本，可以獲取信息，認識世界，發展思維，享受審美體驗，與此同時，還能獲得寫作的技巧。因此，在寫作《糊涂的爺爺》之前，先讓學生體會文本的細節描寫，為運用細節描寫鋪墊。

（一）在閱讀中品味細節描寫鋪墊、烘托環境的作用

例如：“蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。”“太陽已經落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。”（《小英雄雨來》）這些環境細節描寫，突出了還鄉河的美，也是雨來愛家鄉護家鄉的原因所在，為后來雨來在遭鬼子毒打時，寧死也不說出李大叔的藏身之處做了鋪墊。

再如“觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。”（《頂碗少年》）文章通過對觀眾的神態、表情和動作的描寫，烘托了當時緊張、驚險的環境氣氛！

（二）在閱讀中了解細節描寫刻畫人物性格、品質的作用

例如：“郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。”（《燈光》）這是一個連續動作的描寫，通過“劃”、“點”、“舉”等一系列的連續動作的描寫，刻畫了郝副營長為了趕明兒勝利了，孩子們也能在燈光底下學習而勇于獻身的高大形象。

再如“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。（《一夜的工作》）這也是利用一個小小的動作“扶”，表現出周總理在生活中一絲不茍的品質。

在閱讀中就要讓學生細細品味，并學會這種細致入微的描寫，就是這種細微的描寫，才能刻畫人物的性格，揭示人物的內心世界，表現人物細微復雜的情感，更能烘托人物崇高的品質。

（三）在閱讀中認識細節描寫布白的作用

例如：“一位矮小結實的白發老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一摞金邊紅花白瓷碗。他走到少年面前，臉上微笑著，并無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說了一句什么。” （《頂碗少年》）老者嘴里低聲說了一句什么，到底是什么話卻沒有具體寫明，這是文學作品中的一種寫作技巧——布白。山水畫講究“留白”，書法重視“飛白”，音樂更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。精彩的文章往往運用“布白”的藝術，留給讀者想象的空間，制造了懸念。學生在閱讀時，除了學習給張力處補白外，更要學會這種留白的寫作技巧，因為含蓄是文學中的一道亮麗的美景，值得讀者欣賞，值得讀者回味。

閱讀教學要指向習作，在五六十年代丁有寬先生就提出了“讀寫結合”法，至今還是語文課堂微寫作訓練的有效途徑。因此，教師要指導學生在閱讀中領會細節描寫的種種方法都要在閱讀中領會。

二、實踐訓練，展開細節描寫

習作是一種傾吐，是小作者運用語言文字進行表達和交流的一種重要方式，是學生認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。但是在習作指導課中，如果教者只注重純技巧的傳授，而忽視為學生提供寫作的源泉和訓練的時機，那么，學生仍然無法學會寫作。筆者在設計《糊涂的爺爺》的習作指導中就注重了訓練。

（一）有針對性地訓練

有針對性地訓練，學生會從中感悟出習作的奧妙。

1.心理描寫

師：（上課伊始）同學們，平時我們都在教室里上課，但作為語文課今天是第一次在這個會議室上課，而且有來自全市的這么多位新老師聽課，此時此刻，你的心情……能否用一個詞語來表達——（緊張、忐忑、興奮、開心……）

師：那么，根據你此時的心情，圍繞你所表達心情的詞語，能否用一兩句話把它寫具體，但是不能出現你剛才所表達的詞語，而意思要一樣。

2.環境描寫

師：請大家看大屏幕，屏幕上寫的是……（春天多美啊！）

師：請大家拿起筆，從幾方面或幾樣景物，將春天的美寫具體，但是不能出現一個“美”字。

3.動作描寫

師：大家再看大屏幕哦，大屏幕上寫的是……（我撥通了手機。）屬于哪方面的描寫？（動作）

師：老師再提供你們一些動作的詞語，（拿、撥、劃、打、按、找……）供你們選用，或者你們自己想，能否將這種單一的動作改寫成連續的幾個動作？

4.舉例描寫

師：請大家繼續看大屏幕：爺爺真糊涂。 。你們能否舉一個事例說明爺爺糊涂的。（口頭交流）

師：誰又能將這個句號變為分號呢？

爺爺真糊涂。 ； ； ； ……

習作方法有時是無法言傳的，通過訓練能使學生有一個豁然開朗的感覺，真的能達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界，所以習作的奧妙、寫作的技巧都是在習作訓練中悟出來的。

（二）有技巧性地訓練

有技巧性地訓練，學生才會明白習作的要求，開闊習作的思路。

1.趣味引入

開課時的各種描寫訓練后，播放課件。

師：這是什么呢？

生：《榕樹下》學校的校刊。

師：對，《榕樹下》是我們學校的校刊，同學們的美文都在這兒發表呢。這個學期，我們班同學的寫作積極性特別高，有一位以前不太愛寫作的同學也寫了習作，并向學校的《榕樹下》投了稿呢！

師：你們想看嗎？

生：想。（引出學生楊雨琪的作文《糊涂的爺爺》）

興趣是最好的老師。用身邊的物、身邊的人、身邊的事來刺激學生，學生就很好奇，有一種要馬上想知曉的心理，隨之，心理需要自然產生。再接下來，動機又在需要的基礎上產生了。

2.巧妙質疑

好奇心更能引發質疑。

出示例文《爺爺真糊涂》。

“一天早上，他剛要出門，發現手機找不著了，非常著急。我們全家一起幫他找，結果還是一無所獲。當我知道爺爺的手機是開著的時候，我撥通了他的手機號，結果在冰箱里找到了他的手機。原來他吃了早飯，把剩下的飯菜放進冰箱里的時候，連同手機也一塊兒放進去了。”

師：大家讀了有話想說嗎？

生1：爺爺糊涂，糊涂在哪兒？平時表現在哪些事例中？

生2：早上的天氣、環境怎么樣？爺爺為什么要出門？著急的樣子呢？

生3：全家人有哪些人？……

……

師：同學們提的建議都很實在，小作者都應該要考慮到的，實際上，負責我們學校《榕樹下》校報編輯的老師也給這位同學寫了回信，也提出了一些中肯的意見，想不想看看編輯老師提的建議，比一比，與你們提的一樣嗎？

生：想。

引出編輯老師的信。

王小明（化名）：

你好！

你的習作我已經看了，你有興趣寫作，并積極投稿這是好事，值得表揚。但是，你的習作卻暫時不能錄用，因為只是粗粗的幾根線條，文章不夠細膩，需要修改。譬如：

1.你說爺爺很糊涂，到底糊涂在哪里？請舉幾個例子。

2.爺爺找不到手機是怎么著急的呢？怎么說？怎么做？

3.我們幫他找，我們是誰？怎么找？在哪兒找？

4.當“我”知道爺爺的手機是開著的時候，“我”是怎么知道的？“我”怎么問？爺爺怎么答？“我”又是怎么做的呢？

5.當大家知道手機在冰箱里時，又是怎么責怪爺爺的呢？

這些都要寫具體，別人讀了才知道爺爺的糊涂。請你修改好，再送回來，老師等著。

讀了老師的信后，讓學生與自己的質疑進行對比，目的是使學生明白習作的要求——抓住細節描寫。只有抓住了細節描寫，才能更加生動準確地把握事物的特征，使描寫更加傳神，能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前。文章才會更細膩豐富，人物才會更形象生動，從而增強了作品的真實感與藝術感，同時也開闊了學生習作的思路。習作動機有了，習作思路開闊了，細節描寫跟進了，那么，真實感人的文章就會很自然地在學生的筆尖流出。

（三）有開放性地訓練

有開放性地訓練，學生更會張揚自己習作的個性。

要求明確后，讓學生根據自己的生活經驗，根據自己剛才所提的意見，通過細節描寫把這篇習作改具體、改生動。目的是為了同中求異，讓同一棵樹百花齊放，凸顯學生習作的個性。（也可以不寫這個材料，寫自己更熟悉的，有某方面特點的人物，通過細節描寫傳神地刻畫此人物）

要想讓學生學會一種寫作方法，如果只是在口頭上指導，學生是學不會的。只有通過實地的訓練，學生才會真正掌握這種寫法。

因此，我們的作文課要精指導，重訓練。讓學生通過不斷的練習掌握寫作技巧。

三、聯系生活，指導細節描寫

習作的源泉是生活，好的細節描寫也從生活中來。因此，學習細節描寫，一定要聯系生活，從生活中挖掘材料，真實細致地反映生活，這樣的細節描寫才能打動人心。筆者在《糊涂的爺爺》習作指導課中，就特別注意指導學生挖掘生活材料，學習細節描寫的技巧。

1.再現生活經歷，讓細節描寫具有真實性

《糊涂的爺爺》開課的針對性訓練，就是學生親身的經歷和以往生活的再現。

生1：“第一次坐在這樣豪華的會堂中上課，又有這么多位陌生的老師聽課，我的心里真的好像有十五只吊桶——七上八下的。”（親身經歷的心理描寫——忐忑）

生2：“新的教室，新的聽課老師，肯定有全新的課堂，我又可以大顯身手了。”（親身經歷的心理描寫——沾沾自喜）

生3：“春天多美啊。草兒一片綠，桃花紅成霞，嫩黃的柳枝在微風中翩翩起舞，多彩的同學們也在校園里歡樂游戲呢！”（學生的生活再現）

生4：“我連忙拿起媽媽的手機，往右一劃，解開了機鎖，翻出通訊錄，找到爸爸的電話號碼，一按就撥通了爸爸的電話。”（學生的生活再現）

……

學生的習作就是要以我“手”寫我“口”，我“手”寫我“心”。在教學中引導學生關注現實，表現生活，學生的寫作才能體現實情實感。

2.抓住生活的細微處，讓細節描寫體現典型性

《糊涂的爺爺》一文的習作教學中，筆者注重引導學生聯系生活，抓住典型細節刻畫人物。因此，學生在習作中刻畫爺爺的糊涂時，除了顯示生活的真實性，還突出了情節的典型性。

生1：“爺爺手里拿著眼鏡，到處找眼鏡，‘我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”

生2：“爺爺老是叫錯名字，常把我當成我的妹妹叫了，昨天就叫了好幾回，早上叫我拿報紙，又喊我妹妹的名字；中午到書房叫我吃飯，也喊我妹妹的名字。我四周一看，哪有妹妹，原來就是叫我的。”

生3：“爺爺又坐在門外的大理石地面上，背靠著門睡著了，因為他出門時又忘了帶鑰匙。”

生4：“爺爺把剩菜剩飯放進冰箱的同時連同手機也放進冰箱里了。”

……

習作時抓住生活中細微而又典型的情節，加以生動細致的描繪，人物、景物、事物才會變得鮮活。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實典型的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”典型的細節富有表現力，寫人則如見其人，寫景則如臨其境；典型的細節描寫富有感染力，能“于細微處見真情”。

3.源于生活，合理想象，細節描寫要體現創造性

習作來源于生活，而且要高于生活。建構主義強調，學生不是空著腦袋走進課堂的，當問題呈現在他們面前時，他們會基于以往的經驗，依靠其認知能力，形成對問題的解釋，并提出他們的假設。在習作課中，這種假設構成了一種寶貴的學習資源，學生在探究中就會從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

如：

①你說爺爺很糊涂，到底糊涂在哪里？請舉幾個例子。

②爺爺找不到手機是怎么著急的呢？怎么說？怎么做？

③我們幫他找，我們是誰？怎么找？在哪兒找？

④當“我”知道爺爺的手機是開著的時候，“我”是怎么知道的？“我”怎么問？爺爺怎么答？“我”又是怎么做的呢？

⑤當大家知道手機在冰箱里時，又是怎么責怪爺爺的呢？

……

這些內容的具體填補，當然少不了真實的生活再現，更要有合情合理的想象，通過想象，細節描寫更具生動性，而文章也更具個性和生命力。這樣的文章才能令讀者印象更深刻，可讀性也更強。

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”因此，習作要重視生活的賜予，把五彩繽紛的生活當作學生寫作的最大源泉，讓寫作向學生的生活世界回歸。

精彩的細節描寫源于真實的生活經驗；精彩的細節描寫有賴于從閱讀中吸收創作的技巧；精彩的細節描寫更需要教師精心設計有針對性的、開放的技巧訓練。唯有多方協同，學生習作才會筆下生花！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 皮連生.學與教的心理學（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 李鎮西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2014.

[3] 黃元虎.過程性知識：習作指導課的重要內容[J].中小學教師培訓，2016（6）.

[4] 陳大權.兩個蘋果的故事——基于學生生活建構的作文課堂[J].小學教學研究（理論版），2012（8）.

（責編 韋淑紅）