遵循認知特點，埋下習作“樂寫”的種子

凌玲

[摘 要]作為學生正式習作的鋪墊性、過渡性階段，寫話的教學要求相對較低，旨在讓學生通過練筆實踐真正體會寫話的樂趣。因此，教師應該在低年級寫話指導中充分運用契合學生認知特點的形式，讓學生善于寫話、樂于寫話，培養良好的表達習慣，提升學生的表達能力。鑒于此，提出要借力細致觀察讓學生樂寫、借力形象描畫讓學生樂寫、借力情境表演讓學生樂寫，為后續的習作教學蓄力等作文教學方法。

[關鍵詞]細致觀察；形象描畫；情境表演；認知特點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0088-01

2011版《小學語文課程標準》針對低年級寫話提出了這樣的教學目標：對寫話有興趣，養成留心觀察周圍事物的習慣，表達自己想說的話，能寫自己想象中的事物。作為學生正式習作的鋪墊性、過渡性階段，寫話的教學要求相對較低，旨在讓學生通過練筆實踐真正體會寫話的樂趣。因此，教師應該在低年級寫話指導中充分運用契合學生認知特點的形式，讓學生善于寫話、樂于寫話，培養良好的表達習慣，提升學生的表達能力。

一、借力細致觀察讓學生樂寫

觀察是生命個體感知、體驗客觀事物、洞察周邊世界的基本方法，也是學生進行寫話的重要保障。如果學生只是局限在逼仄的教室里，必然會導致表達興趣的喪失。這就需要教師要帶領學生真正投入大自然的懷抱中，縱情享受大自然給予每個人帶來的無限樂趣，讓學生從中體悟觀察、學會觀察，歷練學生觀察的細致性和條理性。

如在練習描寫“美麗的春天”時，筆者并沒有待在教室里現身說法，而是組織學生走進自然世界，學生興趣高漲，紛紛以自己獨特的視角和好奇心去尋找春天：有的將觀察的目光聚焦在自然界的植物上——“嫩綠的小草掀開了泥被子，探出了一顆可愛的小腦袋。各種各樣的野花就像是地毯一般，美麗極了”；有的將觀察的目光聚焦在自然界的動物上——“冬去春來，小河的冰雪都融化了，水中的魚兒也出來嬉戲了。小鳥們自由地唱著動聽的歌曲，一片熱鬧的景象”。

借助這樣的實踐性練筆，學生真切地意識到必須要勤于觀察、細致觀察，寫話才能詳實生動，才能真正迸發出高漲的寫話動力。

二、借力形象描畫讓學生樂寫

現實生活多姿多彩，兒童的生活更是絢爛無比，如何將如此豐富的資源轉變成為學生寫話的素材，促進學生樂于寫話呢？筆者認為可以從學生認知特點入手，借助描畫的方式將生活的畫面定格。喜歡各種涂畫，本身就是兒童與生俱來的天性?；蛟S在繪畫過程中他們的心境得到了浸潤、思緒得到了釋放。

如第三冊教材中出現了大量與秋天相關的課文和詞語，教師可以引領學生將自己對這些語言的理解融入自身的感受畫出來，描繪出自己心目中最美麗的秋天。當一幅幅精美的畫作橫空出世后，教師則相機引導：“如果在你們精美的圖畫上再填上一段描寫春天的話，那就更完美了?！币晃粚W生在自己的畫中這樣寫道：“秋天真的來了！你看，蘋果紅著臉，嬉笑著掛滿了枝頭；黃澄澄的梨子就像一盞盞金色的燈籠，好看極了；還有那在空中飛舞的楓葉，如同一只只翩翩起舞的蝴蝶，讓人目不暇接呢！”

這一案例中，教師借助繪畫的形式，鏈接了教材語言的感知和實踐表達的練習，深化了學生對周圍事物的獨特感受，為學生的個性化表達創造了條件，在充分調動學生寫話熱情的同時，促進了學生表達素養的發展。

三、借力情境表演讓學生樂寫

運用故事引領學生進入寫話之門，一直以來都是很多教師的基本策略。教師在學生熟讀故事、了解故事情節的基礎上，進行故事情節的表演，使得演員和群眾都受到感染。事實證明，以情境表演的方式展現故事情境，為學生的口頭表達和悉心聆聽提供了一個歷練的平臺和契機，能夠在潛移默化之中提升學生的表達能力。

如在教學二年級《狐貍與烏鴉》這篇故事之后，很多教師都會讓學生嘗試寫一篇續文：如果狐貍與烏鴉再次相遇，又會發生怎樣的事情呢？當不少學生設定了基本情節之后，他們對于狐貍與烏鴉的言行等方面的細節描寫，還是捉襟見肘。于是，教師便組織學生以小組合作的方式進行表演。學生表現出濃厚的興趣，他們紛紛在小組合作中為人物設計臺詞，并在角色表演的過程中再現了人物的動作、神態和語言。此時，教師就趁熱打鐵，讓學生將剛才的表演寫成一個故事。在續編的過程中，學生不僅做到了語句通順流暢，更注意描寫了人物的細節，使得故事完整、生動，效果鮮明。

在這一案例中，教師正是緊扣低年級學生的認知特點，積極創設情境表演的契機，以表演為基礎，將學生的思緒引入故事情境之中，為學生的寫話表達提供了鮮活可感的資源，有效地激發了學生的表達興趣。

低年級學生的寫話并不以方法和習作的質量取勝，重在讓學生在輕松愉悅的氛圍中，感受寫話的獨特魅力，享受寫話的愉悅體驗，從而埋下“樂寫”的種子。

（責編 韋淑紅）