淺談學生概括能力的培養

朱嫣

[摘 要]概括是高層次的思維活動，概括能力是學生一種基本的語文能力。在語文課堂教學中，教師要引導學生從主題內容、文體特點、核心詞句等方面對不同文體的文本進行概括，幫助學生形成概括意識、概括能力，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]閱讀教學；概括能力；主題歸整

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0032-01

目前，在核心素養這一教育理念的指導下，廣大教師越來越重視對學生學習能力的培養。概括能力是語文學習的一種必備的基本能力。在課堂教學中，教師雖然對學生進行了一定的指導，但由于沒有目的性、序列性等，不能真正提升學生的概括能力。怎樣才能有效地提升學生的概括能力呢？

一、主題規整，培養概括意識

意識是行動的先驅。在學生概括能力的培養方面，教師要根據課文的性質特點，注重對學生進行概括意識的培養。這需要教師在學生閱讀完課文后，站在全局的、整體的角度上提出恰當的問題，以引領學生對文中的相關知識進行歸納、整合，形成一個比較明晰的認識。經常進行這樣的訓練，學生的概括能力就會得到極大的提升。

如，蘇教版第九冊的第五單元有《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等幾篇課文，都是寫景類的文章。在教學的時候，教師不僅要引領學生學習課文的內容，還要以此為契機，培養學生的概括意識和能力。筆者是這樣對學生進行概括意識培養的：“同學們，這個單元我們學了幾篇課文，都是寫景的。它們在描寫內容與表達方式上有什么不同呢？請大家默讀課文，概括梳理以后，完成下表。”

在表格的提示下，學生對課文的內容進行梳理與總結。這樣，不僅使學生加深對課文內容的理解，而且在回顧、梳理與總結的過程中，使學生的概括能力也得到逐步的提升。

在上述教學案例中，教師主要根據本單元課文的性質特點，借助表格引領學生對知識點進行梳理。這樣教學，不僅可以把整個單元的內容梳理成一個完整的知識體系，而且還可以把厚書讀薄，使學生自覺養成歸納的好習慣，培養學生的概括意識。

二、文體梳理，構建概括框架

不同文體的概括方法是不同的，記敘文概括的方法一般是六要素歸納法，說明文一般采取段意匯總的概括方法。在課堂教學時，教師要善于引領學生對不同文體的課文的概括方法進行梳理，幫助學生搭建簡單的概括框架，使學生學會按圖索驥、舉一反三，提升概括能力。

如，在教學蘇教版第十一冊《船長》一課時，筆者這樣引領學生概括課文主要內容。出示：

時間：1839年3月17日夜晚；地點： ；人物： ；起因： ；經過： ；結果： 。

在這里，教師先讓學生自主完成上述表格，然后再進行概括課文內容的訓練。在此基礎上，教師著重引導學生把課文內容概括得具體完整一些。這是概括記敘文常用的六要素歸納法”。

從上述教學案例可以看出，教師善于根據文體特征，幫助學生總結出不同文體文章的概括方法。在基本框架的指引下，學生概括起文章來也就更為簡單、輕松。

三、找準核心，學習概括表達

在概括能力的培養方面，找準文章的重點段、重點句、重點詞是關鍵。否則，容易使學生的概括抓不住要領，能力得不到應有的提高。一般來說，概括內容的核心就在課文題目、中心句、關鍵詞中。在教學時，教師要幫助學生找準核心問題，找到切入點，使學生學會概括、學會表達。

如，蘇教版第十一冊《詹天佑》一課，課文開頭就直接寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這句話既是課文的總起句，又是文章的中心句。在概括這篇課文主要內容的時候，教師可以以這句話為突破口，指導學生概括文章的主要內容。于是，圍繞著“杰出”與“愛國”這兩個關鍵的詞語，學生從詹天佑在修建鐵路時遇到的困難以及他是如何解決的對課文內容進行概括。這樣，不僅促進了學生概括能力的發展，而且使他們對詹天佑的愛國之情有了更深的體悟。

在上述教學案例中，教師根據課文的性質特點，鼓勵學生從關鍵詞句入手，完成對課文內容的概括。這樣教學，使學生在概括課文時有據可依、有路可循，有效促進了學生概括能力的提升。

總之，在語文教學中，學生概括能力的形成非一日之功。教師只有從平時的課堂教學入手，注重對學生概括意識、方法的培養，才能促進學生的概括能力的發展，從而為學生語文素養的全面提升奠定基礎。

（責編 韋 雄）