校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

王苒

（大連電子學(xué)校，遼寧 大連 116023）

摘要：職業(yè)教育要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作。大連電子學(xué)校位于以軟件與信息服務(wù)為重要支柱產(chǎn)業(yè)的遼寧省大連市，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色，不斷完善、拓展校企合作的領(lǐng)域、形式和內(nèi)涵，形成了一套“引企入校”、“校企合一”、“共同育人”的人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)了教育與生產(chǎn)、學(xué)校與企業(yè)的良好對(duì)接。

關(guān)鍵詞：引企入校；校企合一；共同育人；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0043-02

一、實(shí)施背景

作為國(guó)家級(jí)首批服務(wù)外包城市，大連市的BPO（業(yè)務(wù)流程外包Business Process Outsourcing）市場(chǎng)規(guī)模及業(yè)務(wù)范圍增長(zhǎng)迅猛，使其對(duì)BPO人才的需求量不斷增加。由于眾所周知的地理和歷史因素，大連BPO業(yè)務(wù)以日本市場(chǎng)為主。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該產(chǎn)業(yè)每年需要初中級(jí)人才至少2-3萬(wàn)人，人才需求特點(diǎn)比較明顯，需求量也較為穩(wěn)定，人力資源相對(duì)短缺。針對(duì)這種情況，我校圍繞BPO工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)置了日文數(shù)據(jù)處理、日標(biāo)計(jì)算機(jī)繪圖、日文桌面排版技術(shù)、動(dòng)漫與游戲制作四個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向，但課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)；課程體系仍沿襲原先的學(xué)科教學(xué)體系；教學(xué)資源匱乏、教學(xué)模式單一，培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率較低，職業(yè)素養(yǎng)也有待提高。因此，現(xiàn)有的人才模式亟待改革與發(fā)展，這樣才能為社會(huì)提供合格的人才。

二、主要目標(biāo)

1.通過(guò)“引企入校”，引進(jìn)生產(chǎn)任務(wù)和項(xiàng)目管理模式，搭建工作和教學(xué)平臺(tái)，使課程內(nèi)容與工作內(nèi)容有效融合，提高在校生專(zhuān)業(yè)技能和日語(yǔ)能力，縮短畢業(yè)生崗前培訓(xùn)期。

2.通過(guò)“引企入校”，引進(jìn)企業(yè)文化和員工管理制度，使教學(xué)氛圍和生產(chǎn)情境合一，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.通過(guò)引入日本行業(yè)，引進(jìn)國(guó)際認(rèn)證，建立企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校共同參與的多元評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4.通過(guò)“引企入校”，引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資，建立專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平。

三、實(shí)施過(guò)程

圍繞“引、合、育”，以“引企入校”為基礎(chǔ)、“校企合一”為內(nèi)容、“共同育人”為核心創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高質(zhì)量BPO人才。

1.建立孵化中心，引企入校。學(xué)校建立校企合作孵化中心，通過(guò)“筑巢引鳳”，零租金提供設(shè)備和場(chǎng)地“引企入校”。由于從事信息服務(wù)外包且需要場(chǎng)地、設(shè)備以及人才資源的中小型企業(yè)較多，經(jīng)過(guò)遴選，在眾多企業(yè)中，挑選5～6家分別從事BPO業(yè)務(wù)不同工作范圍（日文數(shù)據(jù)處理、日本標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)繪圖、日文桌面排版、動(dòng)漫與游戲制作外包業(yè)務(wù)）的企業(yè)入駐孵化中心，開(kāi)展校企一體人才培養(yǎng)，使校企雙方達(dá)到人才和利潤(rùn)雙贏。

2.“校企合一”，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。通過(guò)“引企入校”，使人才培養(yǎng)過(guò)程既在校園內(nèi)，又在企業(yè)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教學(xué)氛圍和生產(chǎn)情境合一、“行、企、校”評(píng)價(jià)一體、工程師和教師相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

3.共同育人，實(shí)施“312”分階段人才培養(yǎng)模式。按照“312”分階段人才培養(yǎng)模式制定人才培養(yǎng)方案，加大校企結(jié)合力度，增加項(xiàng)目實(shí)踐的課時(shí)，讓學(xué)生在校內(nèi)體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作流程，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

“312”分階段人才培養(yǎng)模式是將三年六個(gè)學(xué)期按照授課內(nèi)容和實(shí)施形式劃分為三個(gè)階段，以企業(yè)為主體完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤、管理。如圖1所示。

“312”人才培養(yǎng)模式的第二階段是實(shí)施重點(diǎn)，是校企環(huán)境的交融，是學(xué)生到員工角色轉(zhuǎn)變的過(guò)渡。第二階段集中體現(xiàn)了“校企合一，共同育人”的內(nèi)涵：這個(gè)階段，學(xué)校和企業(yè)共同“定方向、定課程、定計(jì)劃、定時(shí)間地點(diǎn)、定考核標(biāo)準(zhǔn)”；在校內(nèi)孵化中心，企業(yè)派遣的工程師與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師一起“捆綁式”授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)；學(xué)校和企業(yè)共同選拔考核優(yōu)秀的學(xué)生參加第三階段的頂崗實(shí)習(xí)。

四、保障措施

1.場(chǎng)地設(shè)備保障。學(xué)校堅(jiān)持筑巢引鳳，“引企入校”，將場(chǎng)地和設(shè)備零租金提供給企業(yè)，利用自身資源優(yōu)勢(shì)吸引企業(yè)入駐，為人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)造條件。

2.組織保障。為保證校企合作順利進(jìn)行，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各科室負(fù)責(zé)人組成的校企合作工作小組，以便對(duì)校企合作項(xiàng)目所涉及的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、場(chǎng)地使用、設(shè)備采購(gòu)和使用等實(shí)行統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)管理、分工負(fù)責(zé)、動(dòng)態(tài)檢查。

3.制度保障。學(xué)校建立了適合校情的制度保障體系，確立了有效的責(zé)任機(jī)制和工作機(jī)制、科學(xué)的工作規(guī)范和嚴(yán)格的管理辦法，成立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)例會(huì)，為深入開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)提供全面科學(xué)的制度保障。

五、建設(shè)成效

1.通過(guò)“引企入校”，開(kāi)展了形式多樣的校企合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了校企之間的深度融合。進(jìn)入學(xué)校的企業(yè)覆蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的四個(gè)方向（日文數(shù)據(jù)處理、日本標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)繪圖、日文桌面排版、動(dòng)漫與游戲制作外包業(yè)務(wù)），合作范圍包括共建實(shí)訓(xùn)基地、共建教材、教師企業(yè)實(shí)踐、教師與工程師“捆綁式”教學(xué)、共建課程資源、訂單培養(yǎng)學(xué)生、開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、引入國(guó)際行業(yè)認(rèn)證等內(nèi)容，已將校企深度融合。

2.創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)和教學(xué)的“合一”，完成了從教學(xué)到生產(chǎn)的過(guò)渡。構(gòu)建了“312”分階段人才培養(yǎng)模式，利用第四學(xué)期開(kāi)展校企合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)共同育人，使得學(xué)生在校內(nèi)就完成了從教學(xué)到生產(chǎn)的過(guò)渡，有效縮短或取消了學(xué)生在企業(yè)的崗前培訓(xùn)期。日文錄入方向的畢業(yè)生可以直接進(jìn)入正式崗位；從事日標(biāo)CAD制圖的畢業(yè)生培訓(xùn)期從半年減少到3個(gè)月。

3.與國(guó)際接軌，引入日本行業(yè)認(rèn)證。由于地區(qū)產(chǎn)業(yè)的“對(duì)日”特點(diǎn)，在示范校建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校跨出國(guó)門(mén)，與日本印刷技術(shù)協(xié)會(huì)、日本建筑CAD聯(lián)盟建立合作關(guān)系，引進(jìn)日本培訓(xùn)認(rèn)證體系，在我校建立了“大連市DTP桌面排版人才培養(yǎng)基地”、“（日本）建筑CAD培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)構(gòu)”。有了行業(yè)參與我校的辦學(xué)，指引了我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向，豐富了人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

4.提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了適合企業(yè)需要的畢業(yè)生。畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率由過(guò)去的70%上升到90%。樹(shù)立了一批自主創(chuàng)業(yè)或在公司中擔(dān)當(dāng)技術(shù)主力的優(yōu)秀畢業(yè)生典型，畢業(yè)生質(zhì)量明顯提高，提升了學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

六、體驗(yàn)與思考

由于大連地區(qū)絕大部分BPO業(yè)務(wù)來(lái)自日本，從事這類(lèi)業(yè)務(wù)的公司均有行業(yè)保密的要求。學(xué)校在與企業(yè)合作的過(guò)程中，信息、資料的交流與共享均要遵守企業(yè)和客戶的保密規(guī)定，因而在一定程度上影響了合編教材的編寫(xiě)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的引進(jìn)等方面的深層次合作。這些問(wèn)題應(yīng)該隨著學(xué)校日新月異的發(fā)展，在“做大、做強(qiáng)”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，通過(guò)更深層次的校企合作得到逐步解決，使本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式更加合理，專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)不斷優(yōu)化更新、科學(xué)發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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