校企合作人才培養模式實踐研究

王苒

（大連電子學校，遼寧 大連 116023）

摘要：職業教育要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，不斷深化產教融合、校企合作。大連電子學校位于以軟件與信息服務為重要支柱產業的遼寧省大連市，在計算機應用專業建設上，結合地區經濟特色，不斷完善、拓展校企合作的領域、形式和內涵，形成了一套“引企入校”、“校企合一”、“共同育人”的人才培養模式，提高了人才培養質量，滿足了社會需求，實現了教育與生產、學校與企業的良好對接。

關鍵詞：引企入校；校企合一；共同育人；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0043-02

一、實施背景

作為國家級首批服務外包城市，大連市的BPO（業務流程外包Business Process Outsourcing）市場規模及業務范圍增長迅猛，使其對BPO人才的需求量不斷增加。由于眾所周知的地理和歷史因素，大連BPO業務以日本市場為主。據不完全統計，該產業每年需要初中級人才至少2-3萬人，人才需求特點比較明顯，需求量也較為穩定，人力資源相對短缺。針對這種情況，我校圍繞BPO工作崗位對計算機應用專業方向進行了調整，設置了日文數據處理、日標計算機繪圖、日文桌面排版技術、動漫與游戲制作四個專門化方向，但課程設置與產業發展脫節；課程體系仍沿襲原先的學科教學體系；教學資源匱乏、教學模式單一，培養出的畢業生就業對口率較低，職業素養也有待提高。因此，現有的人才模式亟待改革與發展，這樣才能為社會提供合格的人才。

二、主要目標

1.通過“引企入校”，引進生產任務和項目管理模式，搭建工作和教學平臺，使課程內容與工作內容有效融合，提高在校生專業技能和日語能力，縮短畢業生崗前培訓期。

2.通過“引企入校”，引進企業文化和員工管理制度，使教學氛圍和生產情境合一，培養學生職業素養。

3.通過引入日本行業，引進國際認證，建立企業、行業、學校共同參與的多元評價體系，以評價促進培養質量的提升。

4.通過“引企入校”，引進具有實踐經驗的師資，建立專兼結合的雙師型教師隊伍，提高教學水平。

三、實施過程

圍繞“引、合、育”，以“引企入校”為基礎、“校企合一”為內容、“共同育人”為核心創新人才培養模式，培養適應企業需求的高質量BPO人才。

1.建立孵化中心，引企入校。學校建立校企合作孵化中心，通過“筑巢引鳳”，零租金提供設備和場地“引企入校”。由于從事信息服務外包且需要場地、設備以及人才資源的中小型企業較多，經過遴選，在眾多企業中，挑選5～6家分別從事BPO業務不同工作范圍（日文數據處理、日本標準計算機繪圖、日文桌面排版、動漫與游戲制作外包業務）的企業入駐孵化中心，開展校企一體人才培養，使校企雙方達到人才和利潤雙贏。

2.“校企合一”，創新教學環境。通過“引企入校”，使人才培養過程既在校園內，又在企業中，實現課程內容與工作內容融合、課程標準與崗位標準統一、教學氛圍和生產情境合一、“行、企、校”評價一體、工程師和教師相結合，創新教學環境。

3.共同育人，實施“312”分階段人才培養模式。按照“312”分階段人才培養模式制定人才培養方案，加大校企結合力度，增加項目實踐的課時，讓學生在校內體驗真實的工作環境和工作流程，增強崗位適應能力。

“312”分階段人才培養模式是將三年六個學期按照授課內容和實施形式劃分為三個階段，以企業為主體完成教學任務，學校負責對學生學習情況的跟蹤、管理。如圖1所示。

“312”人才培養模式的第二階段是實施重點，是校企環境的交融，是學生到員工角色轉變的過渡。第二階段集中體現了“校企合一，共同育人”的內涵：這個階段，學校和企業共同“定方向、定課程、定計劃、定時間地點、定考核標準”；在校內孵化中心，企業派遣的工程師與學校專業教師一起“捆綁式”授課，對學生進行定向培養；學校和企業共同選拔考核優秀的學生參加第三階段的頂崗實習。

四、保障措施

1.場地設備保障。學校堅持筑巢引鳳，“引企入校”，將場地和設備零租金提供給企業，利用自身資源優勢吸引企業入駐，為人才培養模式改革創造條件。

2.組織保障。為保證校企合作順利進行，學校專門成立了以校長為組長，各科室負責人組成的校企合作工作小組，以便對校企合作項目所涉及的專業建設、師資隊伍建設、教材建設、場地使用、設備采購和使用等實行統一組織、協調管理、分工負責、動態檢查。

3.制度保障。學校建立了適合校情的制度保障體系，確立了有效的責任機制和工作機制、科學的工作規范和嚴格的管理辦法，成立了計算機應用專業建設指導委員會，定期召開例會，為深入開展校企合作，實現一體化教學提供全面科學的制度保障。

五、建設成效

1.通過“引企入校”，開展了形式多樣的校企合作項目，實現了校企之間的深度融合。進入學校的企業覆蓋計算機應用專業的四個方向（日文數據處理、日本標準計算機繪圖、日文桌面排版、動漫與游戲制作外包業務），合作范圍包括共建實訓基地、共建教材、教師企業實踐、教師與工程師“捆綁式”教學、共建課程資源、訂單培養學生、開展生產性實訓、引入國際行業認證等內容，已將校企深度融合。

2.創新了人才培養模式，在校內實現了生產和教學的“合一”，完成了從教學到生產的過渡。構建了“312”分階段人才培養模式，利用第四學期開展校企合作項目，實現共同育人，使得學生在校內就完成了從教學到生產的過渡，有效縮短或取消了學生在企業的崗前培訓期。日文錄入方向的畢業生可以直接進入正式崗位；從事日標CAD制圖的畢業生培訓期從半年減少到3個月。

3.與國際接軌，引入日本行業認證。由于地區產業的“對日”特點，在示范校建設過程中，學校跨出國門，與日本印刷技術協會、日本建筑CAD聯盟建立合作關系，引進日本培訓認證體系，在我校建立了“大連市DTP桌面排版人才培養基地”、“（日本）建筑CAD培訓認證機構”。有了行業參與我校的辦學，指引了我校計算機應用專業的人才培養方向，豐富了人才培養模式的內涵。

4.提高了教學質量，培養了適合企業需要的畢業生。畢業生的就業對口率由過去的70%上升到90%。樹立了一批自主創業或在公司中擔當技術主力的優秀畢業生典型，畢業生質量明顯提高，提升了學校服務區域經濟的能力。

六、體驗與思考

由于大連地區絕大部分BPO業務來自日本，從事這類業務的公司均有行業保密的要求。學校在與企業合作的過程中，信息、資料的交流與共享均要遵守企業和客戶的保密規定，因而在一定程度上影響了合編教材的編寫、生產性實訓項目的引進等方面的深層次合作。這些問題應該隨著學校日新月異的發展，在“做大、做強”的辦學方針指導下，通過更深層次的校企合作得到逐步解決，使本專業人才培養模式更加合理，專業體系建設不斷優化更新、科學發展！

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].2010.

[2]國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）[Z].2014.