大學生勞動教育現狀及對策探討

袁華高

（貴州師范大學 學生工作部，貴州 貴陽 550001）

摘要：勞動教育是大學生成長的重要基礎，但高校勞動教育長期受到忽視。在大眾創業和高考招生“雙軌制”改革背景下，重視勞動教育，有利于提高高校人才培養質量。可以采取將勞動教育納入人才培養方案、開設勞動教育課程、由學生承包校內服務型崗位和加強家校合作等方式開展勞動教育。

關鍵詞：大學生勞動教育；缺失；意義；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0005-02

一、高校勞動教育的現狀

近年來國內部分高校開展了勞動教育活動，積累了一些經驗和教訓，比如南昌大學在2014年9月1日在全校推行學生“自主保潔”，活動開展不到一周就遭到抵制，學生反對的理由主要是交費了就該享受服務，不該義務保潔；2015年貴州師范大學在全校推廣勞動教育，通過義務勞動和有償勞動相結合的形式，凈化、美化了校園環境，增強了學生的環保意識和勞動意識。上述案例總體上反映了我國當前高校勞動教育的狀況，即：

（一）勞動教育普遍缺失

高校幾乎沒有開展勞動教育。勞動教育沒有列入國家教育大綱，導致高校普遍沒有開設勞動教育課程。部分開展了勞動教育的高校存在勞動教育缺乏計劃性、系統性和連續性，制度、師資、組織和場地保障薄弱，課程的教學計劃不明確、教學內容單一、與學生專業和興趣結合較少，實踐教育缺乏、有勞無教和無用勞動等情形。

（二）大學生綜合素質欠缺

1.身體素質和心理素質相對較差。大學生身體素質下降。《2010年國民體質檢測公報》指出“大學生的耐力、速度、爆發力、力量素質繼續出現下降”[1]，下降的主要原因是大學生參加體育鍛煉太少；大學生心理素質較差。主要表現為意志薄弱、依賴性強、情緒不穩、承受能力差、不適應環境等，容易因情感壓力、學業壓力和就業壓力等導致抑郁乃至自殺。

2.學習能力和創新能力薄弱。在應試教育環境及較大的就業壓力下，大學生缺乏學習興趣，學習目的比較功利。由于在教學中理論與實踐存在較大脫節，理論教育“窒息、摧殘和扼殺創造性的稟賦和才能”[2]，導致大學生的創新能力較為薄弱。

3.自我中心意識普遍較強，人際關系緊張。多數大學生從小脫離勞動，養成了自我中心意識，不懂得尊重和感恩。此外，由于升學和就業競爭激烈，導致一些大學生變得自私、冷漠，加劇了人際關系緊張。

4.生活自理能力和職業素養較差。大學生的生活自理能力不強。家長和學校長期忽視培養學生的生活技能，剝奪了學生發展生活技能的機會，導致許多大學生缺乏生活自理能力。由于缺乏勞動技能訓練，學生缺乏認識自己的能力和相關規劃，導致就業困難和不適應工作，需要重新培訓才能適應工作。

二、高校勞動教育缺失的原因

大學生綜合素質欠缺與勞動教育長期受忽視和缺乏相應的開展條件有密切關系。

（一）應試教育模式的單一評價機制是導致勞動教育長期不受重視的主要原因

高校重科研、輕教學和育人的辦學導向使得勞動教育不受重視。高校的招生指標和教學經費等與科研項目掛鉤，導致大部分高校關心教學基礎設施和設備投入、課題申報等可量化的硬件指標，不關心軟件建設。地方教育主管部門對初次就業率的考核導致削減課外實踐活動。一些高校為了抓就業率，到大二下學期就會“鼓勵”學生減少社會實踐，準備各類考試。

（二）招生規模擴張迅速是導致勞動教育缺乏現實條件的重要原因

由于高校擴招太快，教學基礎設施和管理跟不上學生的需要，開展勞動教育缺乏相應的現實條件。由于勞動教育沒有納入考核，高校開展勞動教育需要付出大量的人、財、物資源以及存在一定的安全風險，而進行理論教學的成本較低，導致許多學校沒有開展勞動教育的動力和壓力。

三、高校開展勞動教育的意義

（一）勞動教育是促進人全面和諧發展的重要條件

教育與生產勞動實踐相結合是教育發展的客觀規律。馬克思指出，“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造成全面發展的人的唯一方法”[3]，1989年聯合國教科文組織也指出，“教育與生產一體化的重要性，不僅在于這樣做可以造就更熟練的勞動力，而且使教育與日新月異的勞動條件更加緊密地聯系起來，并且有助于個人的全面發展。”[4]勞動教育是促進人全面和諧發展的重要條件。蘇霍姆林斯基認為教育要培養“全面和諧發展的人”，應使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這幾個方面的教育呈現一個統一的完整的過程。”[5]他特別強調勞動教育的作用，明確指出，“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的”[6]，通過勞動教育，培養學生的勞動技能和勞動情感，充實精神生活，為生活做好準備，成為一個身心健全的人。

（二）勞動教育是我國歷史上的一條可貴經驗

我國歷史上一直比較重視勞動教育。中國古代社會有“耕讀傳家”的傳統，強調讀書的目的在于“經世致用”，重視“知行合一”的教育方法。如《曾國藩家書》把曾氏家教的內容總結為八個方面：豬、蔬、魚、書、早、掃、考、寶，其中養豬、種菜、養魚、掃除等屬于勞動教育。新中國成立后重視在學校開展勞動教育，如1994年《中國教育改革和發展綱要實施意見》第二十條強調指出：“各級各類學校都要進一步貫徹教育與生產勞動相結合的方針，采取多種形式促進學校教育與社會緊密結合”。可見，從歷史經驗看，割裂教育與勞動的聯系會對人才培養帶來不利影響。

四、高校開展勞動教育的對策

（一）把勞動教育納入人才培養計劃

將勞動教育納入人才培養計劃并進行考核。由于勞動教育對促進學生的全面和諧發展具有重要作用，因此國家應將勞動教育作為人才培養的重要措施加以規定，并進行相應的考核，將勞動課程作為必修課程，學生的勞動素質狀況作為評獎評優的重要依據，從政策上保障高校勞動教育的正常開展；建立勞動教育管理機制和保障機制。高校要建立校級和院級勞動教育管理機構，制定可行的實施方案，并在經費、師資、場地和工具等方面加強保障。設置勞動教師崗位，聘請社會優秀人才擔任專兼職教師，重視對勞動課程教師進行教學技能培訓。

（二）開設勞動教育課程和基地

堅持“生活即教育”的觀點，開設貼近學生生活的勞動教育課程。蘇霍姆林斯基認為“離開智育、德育，離開創造、興趣和需求，勞動便成為學生的負擔和累贅”[7]，因此，要堅持以需求和興趣為導向，開發豐富、實用、特色的勞動教育課程資源，如家政、禮儀、寫作、工藝品和小吃制作等。幫助大學生提升生活技能、職業素養和創新能力，為未來生活做好準備；統籌校內外資源建設勞動教育基地。整合高校乃至社會資源，跨學院、跨部門、跨校乃至跨社區共建勞動教育基地。整合校內軍事訓練、勤助崗位、體育文化藝術節、實習基地、科技園等實踐平臺，建立校企合作企業、農場、工廠和商場，為學生提供技能訓練場地。

（三）將校內服務型崗位面向學生承包

將校內涉及學生服務的崗位劃為義務服務崗和有償服務崗。將部分后勤管理、環境衛生、學習輔導等崗位承包給學生，鼓勵家庭經濟困難學生申請崗位，以提高辦學效率，節約辦學經費，提高學生的思想政治素質和勞動技能。

（四）加強家校合作

家庭是學生成長的重要場所，開展勞動教育需要加強學校與家庭的合作，通過開展勞動教育討論，建立家長學校，開設家長網站、微信和熱線等方式，增強學校與家長的互動，提高家長參與勞動教育的意識，建立家長督促學生完成勞動教育的制度，共同促進學生發展。

參考文獻：

[1]大眾日報.2010國民體質監測公報公布[EB/OL].

http：//news.cntv.cn/20110903/101819.shtml.

[2]論蘇霍姆林斯基的勞動教育觀[EB/OL].

http：//www.docin.com/p-778345187.html.

[3]陳信泰，寧虹.教育同生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法[J].教育理論與實踐，1985，（05）.

[4]田華，李興軍.淺談高校開設公益勞動課的意義與途徑[J]教育教學論壇，2013，40期

[5]宋雪.蘇霍姆林斯基勞動教育思想及對特殊教育的啟示[J].出國與就業（就業版），2011，（16）.

[6]宋雪.蘇霍姆林斯基勞動教育思想及對特殊教育的啟示[J].出國與就業（就業版），2011，（16）.

[7]宋雪.蘇霍姆林斯基勞動教育思想及對特殊教育的啟示[J].出國與就業（就業版），2011，（16）.