淺談語文動態課堂的打造

李麗

[摘 要]動態教學能打破傳統教學照本宣科、機械僵化的教學模式。在教學中，教師要從課文以及學生的特點出發，以課堂生成為教學契機，通過從簡單起航、讓討論升華、從誤區求真等環節，使課堂教學煥發出活力與精彩。

[關鍵詞]動態課堂；討論；誤區

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0033-01

在目前的語文課堂教學中，有些教師為了完成教學任務，總是循規蹈矩，或者只憑自己的想法引領課堂，讓學生的回答朝著所謂的“標準答案”靠近，這就導致了學生回答千篇一律、機械呆板，課堂教學變成一潭死水。因此，打造動態課堂，讓學生自由地發表自己的看法就顯得尤為重要。只有在動態的課堂中，學生才能得到表達自己思想的機會，課堂教學才能顯得真實而充滿活力。那在語文教學中，如何打造動態課堂呢？

一、從簡單起航

在閱讀教學中，由于受年齡心理、生活閱歷等方面的影響，學生回答問題難免會出現比較膚淺的狀況。如果教師能以學生的粗淺認識作為教學的突破口，引導學生由淺入深探討問題，就可以有效激發學生的學習興趣，使課堂教學更具活力。

如，在教學蘇教版第八冊《云雀的心愿》一課時，一開始，教師就從課題入手展開教學：“同學們，大家已經預習了課文，知道云雀的心愿是什么嗎？”“讓沙漠變成綠洲。”“云雀為什么會產生這樣的心愿呢？”“那是因為小云雀和媽媽一起飛過沙漠的時候，看到了……”就這樣，從簡單的話題入手，喚醒了學生探究新知的欲望，使課堂教學更加活潑生動。

在上述教學案例中，教師既沒有使用多媒體，也沒有采取合作交流的形式，就是以簡簡單單的話題入手，讓學生盡情發表自己的見解。在眾說紛紜中，教師引領學生走進文本，促進了學生對課文內容的理解，而使語文教學充滿了無限的活力。

二、讓討論升華

閱讀教學是一個師生互動對話的過程。在這個過程中，學生對文本的看法常常會出現不一致的情況。這時，如果教師處理不好，就很容易使課堂教學陷入僵持的狀態。為了使課堂更具活力，對學生的不同看法，教師不要遏制，更不能抹殺，而應及時把握住這種契機，引領學生各抒己見，使他們的認識在討論中得到升華。

如，在教學蘇教版第九冊《師恩難忘》一課時，教師這樣問道：“在你們的學習生涯中，肯定接觸過許多老師，哪些老師給你留下的印象最深刻呢？”有的說這個老師，有的說那個老師。此時，教師進一步追問：“這些老師為什么會給你留下深刻的印象呢？”學生的回答大多數是教師講課好、認真負責、充滿愛心等。這時，教師話鋒一轉：“我們通過預習已經知道了文中的田老師，他也是一位普通的老師，可是為什么能夠給作者留下這樣深刻的印象呢？請大家細讀課文，互相討論一下。”經過討論，學生們認為：田老師之所以給作者留下了深刻的印象，除了他講課好之外，更重要的是他在作者的心靈中留下了文學的種子，為作者今后走上文學道路奠定了基礎。就這樣，在討論聲中，學生獲得了對所學知識的感知，學習效果顯著。

在上述教學案例中，教師根據學生的不同看法，引導他們展開討論。由于話題符合學生認識人物的規律，他們對田老師的認識就不是在一個淺表的層面，而是由表及里、由現象到本質，理解了人物的精神品質，感受到田老師的人格魅力。

三、從“誤區”求真

由于知識經驗、生活閱歷、個性心理等因素的不同，在解讀文本時，學生會產生不同看法，有些難免會有錯誤的認識。在教學時，對學生的錯誤認識，教師既不能聽之任之，又不能直接否定打擊學生，而要以此為契機，鼓勵學生求真，使學生在求真中獲得新知，提高學習效率。

如，教學蘇教版第十一冊《船長》一課，在讀到“船長哈爾威屹立在艦橋上……徐徐沉入大海”時，有學生提出“船長為什么不上救生艇，他是船長啊，肯定能救自己，他是不是有點太傻了”的觀點。面對學生的錯誤解讀，教師沒有直接制止，而是讓其他學生也發表自己的看法。有的學生認為：“這是因為時間上已經來不及了，船長這是舍己救人。”有的學生認為：“此時船長一心想著別人，根本沒有考慮自己。他已經下了和輪船共存亡的決心——船在人在，船毀人亡。這說明了船長忠于職守的堅強信念。”在大家盡情發表自己看法的過程中，學生獲得了對船長的正確認識與評價，收到了良好的教學效果。

在上述教學案例中，教師緊緊抓住了學生對船長錯誤解讀這一認識誤區，鼓勵學生求真，表達自己的獨特見解。這樣教學，有效激起了學生的好勝心，使他們真正感悟到文本潛在的信息，獲得對人物的正確認識，教學效果顯著。

總之，要想打造出動態的語文課堂，就要從課文以及學生的特點出發，以課堂生成為教學契機，引導學生討論、求真，這樣才能讓語文教學煥發出活力來。

（責編 韋 雄）