淺談閱讀教學(xué)中的“穿插”藝術(shù)

戴仲莉

[摘 要]“穿插”是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分之一。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，或課前穿插，不露痕跡讓學(xué)生進(jìn)入文本；或課中穿插，使教學(xué)張弛有度；或課尾穿插，收到畫龍點(diǎn)睛之效。靈活運(yùn)用穿插藝術(shù)，能達(dá)到真正提升閱讀教學(xué)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；穿插藝術(shù)；效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0034-01

所謂課堂“穿插”，就是指在教學(xué)中，為了滿足教學(xué)需要，暫時(shí)中斷教學(xué)過程，有機(jī)地引入一些與課文相關(guān)的信息，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，穿插不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。只有巧妙進(jìn)行穿插，才能真正起到提高閱讀教學(xué)效率的作用。那在閱讀教學(xué)中，如何穿插才更合適呢？

一、課前穿插，不露痕跡

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師如能根據(jù)所學(xué)知識(shí)的情況，不露痕跡地適當(dāng)穿插一些跟教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，就能激起學(xué)生的閱讀期待，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，起到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

如，在教學(xué)蘇教版第十一冊《林肯的兒子》一課時(shí)，一開始，教師這樣問道：“我們把國家領(lǐng)導(dǎo)人叫主席；在美國，他們稱國家領(lǐng)導(dǎo)人為總統(tǒng)。林肯是美國第16任總統(tǒng)，他的父親曾是鞋匠。鞋匠的兒子成為總統(tǒng)是一件簡單的事嗎？鞋匠與林肯成為總統(tǒng)有什么關(guān)系呢？”然后，教師把一個(gè)資料袋出示給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生說說從資料袋中自己知道了什么。閱讀完畢后，學(xué)生對林肯的生活經(jīng)歷有一個(gè)大致的了解。教師話鋒一轉(zhuǎn)：“林肯在就職之前，曾經(jīng)有一個(gè)公開的演講。在演講之前，參議員們嘲笑他是一位鞋匠的兒子。面對如此尷尬的局面，林肯先生是如何從容應(yīng)對的？請大家深入文本，細(xì)致地讀一讀，并說說你的看法。”這樣的穿插激起了學(xué)生的閱讀期待，并為學(xué)生真正地走進(jìn)文本，了解林肯這個(gè)人物奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，林肯資料袋的插入很有必要，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生真正了解了林肯、走近林肯。

二、課中穿插，張弛有度

由于學(xué)生的閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對課文的理解大都比較片面。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本的時(shí)候，如能根據(jù)需要適時(shí)進(jìn)行穿插，不僅可以豐富文本的內(nèi)容，而且還可以起到四兩撥千斤的效果。

如，在蘇教版第八冊《三顧茅廬》一課的第三自然段有這樣描寫：“他們來到隆中，只見那里的山崗蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的巨龍。”這本來是描寫景物的，與劉備請諸葛亮之間有什么聯(lián)系呢？作者為什么要這樣描寫？在學(xué)到這兒的時(shí)候，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑惑。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生很好地理解課文，筆者穿插了這樣的一段話：“同學(xué)們，你們知道諸葛亮又叫什么嗎？”“臥龍先生。”“那你們知道在這兒作者運(yùn)用了哪些描寫手法呢？作者為什么要這樣描寫？”在教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，學(xué)生明白了作者把山岡比喻成臥龍，暗指在隆中的諸葛亮正如這臥龍，靜靜地等待時(shí)機(jī)、等待明主。這樣的課堂穿插，對學(xué)生理解文本內(nèi)涵起到了明顯的促進(jìn)作用。

在上述教學(xué)案例中，對學(xué)生難以理解的句子，教師主要采取了穿插的教學(xué)方法。這樣張弛有度，把與文本相關(guān)聯(lián)的資料一點(diǎn)點(diǎn)地滲入到課堂之中，為學(xué)生真正理解課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課尾穿插，畫龍點(diǎn)睛

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，巧妙地進(jìn)行穿插，不僅可以使課堂由課內(nèi)延伸到課外，而且還可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。因此，教師要幫助學(xué)生尋找到鏈接課內(nèi)外的閱讀素材，以起到融會(huì)貫通、畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果。

如，在教學(xué)蘇教版第五冊《臥薪嘗膽》一課時(shí)，當(dāng)看到越王勾踐在吳國忍辱負(fù)重，給吳王做仆役后，許多學(xué)生感到不可理解。為了幫助學(xué)生釋疑解惑，教師向?qū)W生介紹了越王勾踐回國后的一些情況。他回國以后，怕自己因?yàn)樯畎惨萃艘郧霸?jīng)受過的屈辱，于是把苦膽掛在床的上邊，每天品嘗來警示自己；他還親自參與農(nóng)耕，讓夫人參與織布，鼓勵(lì)生產(chǎn)。在軍事上，他叫人偷偷操練人馬，虛心聽取別人意見，終于轉(zhuǎn)敗為勝，打敗了吳國。經(jīng)過這樣的穿插以后，學(xué)生真正感受到越國之所以能夠打敗吳國，憑的不是僥幸，而是休養(yǎng)生息、發(fā)奮圖強(qiáng)等。如此教學(xué)，讓學(xué)生真正理解了文本的主旨，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

在上述教學(xué)案例中，為讓學(xué)生真正明白臥薪嘗膽的含義，教師穿插介紹了越王勾踐回國以后的一些經(jīng)歷，有效填補(bǔ)了學(xué)生對人物形象認(rèn)識(shí)上的空白，對學(xué)生深刻理解人物、體會(huì)文章情感起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之，在公開課上，教師在課堂上的穿插看似信手拈來、漫不經(jīng)心，其實(shí)這里面隱含著深意。作為語文教師，在穿插的把握上，只有適時(shí)、適度、適量，才能真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給人一種無心插柳柳成蔭之感。因此，教師要巧妙運(yùn)用穿插藝術(shù)，讓語文課堂真正煥發(fā)出其應(yīng)有的光彩來。

（責(zé)編 韋 雄）