巧用教材矛盾處，提升文本教學(xué)價值

盧艷濤

[摘 要]文本作者常常通過對事物矛盾之處的描述，以突出事物的特點，表達(dá)某種思想感情。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘、整合文本中矛盾處，并注重激化學(xué)生與文本之間的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，學(xué)會具體地分析問題，具有一定的探究能力，并獲得思想認(rèn)識的提升。

[關(guān)鍵詞]教材矛盾處；教學(xué)價值；文本；探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0037-01

如果以對立統(tǒng)一的觀點審視文本，我們就會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容存在一定的矛盾統(tǒng)一的地方。作者通過對事物矛盾之處的描述，以突出事物的特點，表達(dá)某種思想感情。換而言之，文本中所蘊(yùn)含的矛盾對立，事實上是為了文章整體內(nèi)容更深層次的和諧與統(tǒng)一。在學(xué)生理解課文的過程中，教師可以通過挖掘教材的矛盾處，幫助學(xué)生真正地走進(jìn)文本，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、挖掘矛盾處，激活學(xué)生探究思維

教材文本中所蘊(yùn)含的矛盾問題是形成文本特有張力的重要途徑。作者在文章中對相互矛盾、對立的事物進(jìn)行描述，使文章的思想內(nèi)容得以進(jìn)一步凸顯。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分地認(rèn)識到文本矛盾處所存在的重要意義，激活學(xué)生的探究思維，引領(lǐng)學(xué)生深入探究矛盾，幫助學(xué)生真正走進(jìn)文本。

例如，在教學(xué)蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，教師提出問題：“文章描寫彭德懷與大黑騾子之間感情的語句有哪些？”此時，通讀全文，學(xué)生能夠一一列舉文本中的描述，如，“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……” “把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里……”等。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考彭德懷對大黑騾子態(tài)度的轉(zhuǎn)變，特別是“發(fā)火”“怒吼”“不耐煩”等詞語與前文描述產(chǎn)生了矛盾。在挖掘出文本所蘊(yùn)含的矛盾以后，教師鼓勵學(xué)生對這些前后不一致的描寫進(jìn)行深入探究，使學(xué)生能夠理解彭德懷與大黑騾子之間的戰(zhàn)友情誼，并感受到為了戰(zhàn)士們能夠順利走出草地而不得不犧牲大黑騾子的矛盾、復(fù)雜、無奈的心理。

可見，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于挖掘教材文本蘊(yùn)含的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生對這些矛盾進(jìn)行探究，加深學(xué)生對人物形象以及文章思想內(nèi)涵的理解與感悟。

二、整合矛盾，凸顯教材主題內(nèi)容

一般情況下，教材文本中的矛盾描寫常常是分散的、零碎的。教學(xué)時，教師要對這些分散的、零碎的矛盾描寫進(jìn)行整合，從而達(dá)到凸顯教材主題內(nèi)容、升華文本思想的目的。具體來說，在教學(xué)前，教師要認(rèn)真、細(xì)致地研究教材文本的內(nèi)容，整理文章中所有的矛盾描寫，并將其與作者表達(dá)主旨進(jìn)行相互聯(lián)系，使教學(xué)達(dá)到最大的效益。

例如，在蘇教版的《水》一文中，存在許多的矛盾處。“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了…… ”這句話的描寫中，水的“傾注而下”與“緩緩地滑過”之間存在明顯矛盾；“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了……”這句話中，將“渴”與“餓”兩種感官感受進(jìn)行混用，體現(xiàn)出矛盾。以上這些地方，無一不是在體現(xiàn)人們對水資源的珍惜與渴望。此時，教師將矛盾處進(jìn)行有機(jī)整合，使所有矛盾描寫的目的得以清晰顯現(xiàn)，即為主題思想的表達(dá)服務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整合各種矛盾，幫助學(xué)生觸摸到文本的情感與意蘊(yùn)，理解了文本的主題內(nèi)容，升華了學(xué)生對文本思想的理解。

三、激化矛盾，重構(gòu)文本教學(xué)價值

教材文本只是學(xué)生認(rèn)識生活、認(rèn)識情感的基礎(chǔ)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。有限的教材內(nèi)容給學(xué)生的啟迪也是有限的。因此，教師在挖掘、整合教材文本矛盾的同時，可以適當(dāng)?shù)丶せ埽匦聵?gòu)建文本的教學(xué)價值，從而最大限度地滿足學(xué)生的閱讀理解需求。

例如，教學(xué)蘇教版《珍珠鳥》一文，學(xué)生對作者所表達(dá)的對珍珠鳥的喜愛以及人與自然之間的信賴之情了然于心，也能夠設(shè)身處地理解作者和珍珠鳥之間的相互信賴之情。但是，有部分學(xué)生提出：“如果作者真心喜愛珍珠鳥，那么就應(yīng)該打開籠子，讓它回歸真正的大自然。因為只有自由、廣闊的自然，才是珍珠鳥真正的樂園。”這一問題的提出表明學(xué)生的認(rèn)識與文本內(nèi)容之間存在矛盾。此時，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的看法，再鼓勵學(xué)生回歸課本，進(jìn)一步討論交流，使得他們對問題的認(rèn)識更加深刻。

適當(dāng)?shù)丶せ瘜W(xué)生認(rèn)識與文本內(nèi)容之間的矛盾，能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解文本，并超越文本。此時，文本的教學(xué)價值得以重構(gòu)，突破了文本原來價值局限。

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程。在閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠逐步提升對生活、情感的認(rèn)識，而且形成屬于自己的世界觀與價值觀。

（責(zé)編 韋 雄）