論高職院校內涵建設中的語文教育

李敏

摘 要：本文通過分析以語文課程為核心的人文素質類課程的開課現狀，結合高職院校的內涵建設，重新認識高職院校語文課程的教學目標，并據此提出以語文課程為核心構建人文素質類課程體系的設想。

關鍵詞：內涵建設；人文素質；課程體系

高職教育的內涵建設極為豐富，包括教育質量的提高、學生培養質量的提高以及科研成果數量的增加，等等。在以提高質量為第一要務的內涵建設的大潮中，我們要正視高職語文的教學困境，重新構建以語文為核心課程的人文素質類課程體系。

一、我院大學語文課程開設的現狀

高職院校以就業為導向，往往把培養學生的職業技能視為重中之重，專業技能課程的安排占用了大部分時間，思政課和體育課也必須保證一定的課時。培養學生人文素質的高職語文課程在教學改革中卻成了“開刀對象”，課程開設逐漸趨于邊緣化，課時減少，授課期限減少，往往存活在專業課的縫隙中，顯得可有可無。目前我院大學語文開課一個學期，總課時在三十二課時左右。有個別專業教師甚至認為語文課可以不開，學生學語文都十幾年了，現有水平足以應付以后的工作，他們不認為大學語文可以提高學生的內在素養。高職語文的課程內容也存在很大的差異，一類教材更傾向于文學素養和人文精神的培養，這似乎更適合普通本科院校，不符合高職院校的特點；另一類教材則更傾向于培養高職學生的文體寫作能力，不太重視高職學生人文精神的培養。有院領導曾提出折中的建議：大學語文課程開一年，一個學期上“實用語文”，一個學期上“應用文寫作”。學生認為大學語文是一門沒多少實用價值、稍微努力就可以及格的學科。因此我們會發現語文課明明有人物、有故事、有情感，但卻吸引不了學生。當然這也與語文教師教學手段單一、教學觀念陳舊有很大的關系，在語文課堂教學中我們更重視基本知識——字、詞、句、結構、主題等，往往忽略了知識的親和力、趣味性和啟發性。

二、準確認識高職院校的語文課程目標

首先，我們要認識教育的本源。西方世界的教育是引導和喚醒，即引導和喚醒人的智慧、力量和德行。東方世界里教育的意義是在生命的歷練中，教會學生認識生活，演繹人生。那么具體到高職教育，中科院院士楊叔子認為，“當今社會的高職教育，應該是將‘科技與‘人文有機地結合起來，這樣才能培養出適應社會的高素質人才”。職業教育應分為兩個層面：育能和育人。育能是教會學生如何做事、如何生存；而育人則是教會學生如何做人、如何生活。人的全面發展才是學校教育的終極目標，只掌握一定的專業技能的人只能被定義為“工具人”。真正的高素質技能型人才應該既會做事，又會做人；既能生存，又會生活。大學語文教學的終極價值體現正是培養和諧發展的人。所以高職院校的語文課程應定位為一門以人文素質教育為核心，融語文教育的工具性、人文性、綜合性、開放性于一體，培養高職院校學生語文素質、人文素質等綜合素質的公共基礎課程。簡單講即以人文為主，技能為輔。大學語文可以豐富、健全大學生知識結構，使大學生成為全面發展的高素質人才，因此大學語文教育并不是職業教育可有可無的點綴，更不是專業技術教育的簡單附庸，對于高職學生的可持續性發展來說，人文素質教育與技能學習同樣重要。另外，大學語文教育也有利于建設校園文化和主體精神。高等職業院校要發展自己的內涵，完成培養高水平人才的神圣職責和使命，就必須擁有能夠體現自身價值和意義的主體精神和校園文化。

其次，課程的開設要符合中共中央、教育部、省廳等部門相關文件精神。教職成[2015]6號文件《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》第二部分第四條明確指出要加強文化基礎教育。發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。第二部分第五條指出，加強中華優秀傳統文化教育。要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重。各地、各職業院校要充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程。有條件的職業院校要開設經典誦讀、中華禮儀、傳統技藝等中華優秀傳統文化必修課，并拓寬選修課覆蓋面。

再次，語文課程要滿足專業建設和發展需求。高職教育具有專業性強的特點，對文化基礎課有相應的要求。高職語文課程在教學中結合專業是必要的，這樣能讓學生感到教學內容的確是他們以后工作所必需的，從而增強學習動力。語文課不能成為專業課的附庸，一定要注重學生職業素養的培養。針對不同專業，我們應正確對待語文課程的性質，發揮其橋梁作用，豐富學生的專業知識，培養學生的專業人文精神。在教材內容的取舍上要突出專業特色，根據各專業學生的專業愛好及需要增刪課文內容。如果面對的是園林、建筑類專業的學生，可選取那些畫面感強、色彩明快、具有詩情畫意的文章，也可多選像李漁《閑情偶寄》中關于農林營造等方面的文章；如果是汽車專業的學生，則多選取汽車文化方面的文章。在重視人文教育的同時，我們不能忽視學生實踐能力的培養，要培養學生具備獨到的見解，能熟練掌握常用的應用文體，能思維清晰、主題明確地與人進行有效的思想溝通；從而形成畢業證、職業資格證和素質合格證“三證融通”的職業人文素養評價體系。

三、對以語文為核心的課程體系構建的設想

筆者認為我們可以構建與“人文素養課程模塊”“人際溝通課程模塊”相配套的人文素質課程體系。其中“人文素養課程模塊”可以開設“大學語文”“中國傳統文化”“國學經典導讀”“文學欣賞”等課程；“人際溝通課程模塊”可以開設“普通話”“演講與口才”“應用寫作”“職業禮儀”等課程。這些都是顯性的課程，圍繞這些顯性課程，我們還可通過養成活動、社團活動、社會實踐活動等隱性課程進一步提升學生的學習興趣和參與度，如舉辦書香校園活動、文學社團活動、營銷策劃文案比賽、普通話水平測試、大學生主持人大賽、大學生演講比賽、大學生辯論賽、中華傳統文化手抄報比賽、中華傳統文化知識競賽、中華經典誦讀比賽等活動。我們還可構建人文素質課程的“拓展模塊”，開設一些兼具審美性與實用性的課程作為院級選修課，如“影視鑒賞”“古詩詞欣賞”“人際溝通”“企業文化”“工匠文化”等。

總之，語文課程在高職院校現有的條件下不可脫離“應用”這個前提和“為各專業服務”這一宗旨。高職院校內涵建設貫穿于辦學的各個層面，遠非一朝一夕所能完成，它是一個需要不斷努力付出的過程。

參考文獻：

楊叔子.科學教育與人文教育交融是培養高級人才的必由之路[J].中國大學教學，2002（10）.