教育《建設工程項目管理“供給側(cè)改革”思路下開放》網(wǎng)上教學優(yōu)化研究

王睿

（金華廣播電視大學，浙江 金華 321000）

摘要：針對開放教育教學對象自身的特殊性，傳統(tǒng)面授法難以系統(tǒng)地進行授課并滿足學員的學習需求。為解決這些難題，國家開放大學系統(tǒng)，從資源建設、課程教學方面進行改革，但在實際的應用中效果欠佳。為推動網(wǎng)上教學活動的實效性，基層電大輔導老師從實際出發(fā)，以“供給側(cè)改革”的視角對網(wǎng)上教學活動的資源進行優(yōu)化，對課程活動進行完善和探索，取得了良好效果。

關鍵詞：網(wǎng)上教學；供給側(cè)改革；優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0080-03

《建設工程項目管理》是開放教育土木工程（工程管理方向）專業(yè)的核心課程，其所涉及的知識與工作實際十分貼合，對于在實際工程管理中起到的作用非常之大。而且本課程還是全國一級建造師執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目，所以本課程的建設和教學應與工作實際和學員考證需求緊密結(jié)合起來。但受到開放教育教學特點的影響，難以有效地將二者結(jié)合起來。為了克服這一問題，筆者從自身專業(yè)特點出發(fā)，通過近兩年的努力，積極推進課程與崗位、證書的對接，使課程的網(wǎng)上教學活動得到了優(yōu)化，并取得了較好的成效。

一、網(wǎng)上教學活動優(yōu)化思路

（一）以往網(wǎng)上教學存在問題

在以往的網(wǎng)上教學活動中，客觀上，一方面，由于教學所提供的資源不夠豐富，并且難以為學員解決實際的問題導致學員的學習興趣不高；另一方面，由于網(wǎng)上教學載體形式單一，程序繁瑣，制約了學員學習的熱情。主觀上，由于教學組織者和教學參與者的參與熱情不夠，也導致以往的網(wǎng)上教學活動流于形式，沒能取得良好的效果。[1]但實際上，學員對于網(wǎng)上教學和課程的學習需求非常大，特別是對于能夠解決學員實際問題，為學員實際需求服務的網(wǎng)絡教學內(nèi)容，有很高的學習熱情。

（二）主要思路

開放教育網(wǎng)上教學活動的關鍵在于課程資源的供給與學員需求的無縫對接，在于教學媒介的手段足夠豐富。基于這一特點，筆者對《建設工程項目管理》課程的網(wǎng)上教學活動作如下優(yōu)化思考。

1.以“崗、證、課”結(jié)合為思路，對課程資源和內(nèi)容進行重構(gòu)，即：“崗位能力提升、一級建造師考試培訓、課程學習”三者有機結(jié)合起來，滿足學員的學習需求。如在本課程《建設工程項目管理》中，可以將崗位知識、考證知識和課程知識有機結(jié)合起來，構(gòu)建以微視頻課程資源、在線題庫資源、典型案例解析資源、執(zhí)業(yè)資格能力資源為一體的四大網(wǎng)絡教學資源模塊。

2.進一步豐富網(wǎng)絡教學媒介形式，建立以課程微信公眾號為主要媒介資源的網(wǎng)絡資源媒介，豐富和優(yōu)化網(wǎng)上教學活動的媒介手段[2]。在當前互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大數(shù)據(jù)時代，豐富和改善網(wǎng)絡教學的媒介和載體，讓學員隨時隨地便捷地使用學習網(wǎng)絡教學資源，將會極大地提升學員的學習興趣。一方面可以豐富和完善掌上電大APP的學習資源，充分發(fā)揮掌上電大學習APP的作用，提高學員使用掌上電大APP學習的普及率，另一方面在開放教育中推行建立專業(yè)或者專業(yè)課程微信公眾號，利用微信公眾號實現(xiàn)學員隨時隨地的學習。比如說：建立土木類專業(yè)《建設工程項目管理》課程的微信公眾號，由學校專業(yè)團隊負責對本公眾號的管理和維護，實時更新完善視頻資源、課程資源，為學員隨時隨地交流學習提供平臺，實現(xiàn)教學互動學習互動的零距離。

3.構(gòu)建線上、線下一體的教學組織體系。通過網(wǎng)上教學活動的組織以及線下教學活動的補充，教師與學員、學員與學員之間的互動交流，通過互動交流提升學員的自主學習能力、提高學員應用新媒體的水平、解決學員在實際工作和復習備考一級建造師的問題。比如將工程項目管理基本理論模塊設置為視頻在線學習（規(guī)定學時）、在線題庫練習、模塊知識小測驗、仿真資格考試能力測試四個小任務，依次完成指定任務。并在任務中設置獎勵，提高任務的趣味性。

4.成立專業(yè)或課程教學團隊，為網(wǎng)上教學活動提供智力保障。網(wǎng)上教學活動是開放教育人才培養(yǎng)和專業(yè)課程學習的組成部分，本人認為應從各省開放教育人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，成立以省級電大（開放大學）專業(yè)帶頭人為核心，各基層電大專業(yè)教師為主體的專業(yè)課程教學團隊，緊密合作，協(xié)調(diào)分工，對網(wǎng)絡教學資源進行維護和更新，從而實現(xiàn)全省電大同一專業(yè)的網(wǎng)絡教學資源全面共享，既可以提高網(wǎng)絡資源的有效性，降低人才培養(yǎng)的人力成本，又能將全省各級電大的師資整合起來，為開放教育培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供智力保障。

二、網(wǎng)上教學實施過程

（一）網(wǎng)上教學活動模式優(yōu)化

根據(jù)建筑類行業(yè)的實際特點，結(jié)合本課程與建筑行業(yè)之間的關系，按圖1所示，優(yōu)化本課程網(wǎng)上教學活動的模式。通過對學生的分析，重新整合知識點，并將崗位能力、課程要求和證書要求結(jié)合起來，開展網(wǎng)上教學活動。

按照這種優(yōu)化模式，一方面通過對學員的構(gòu)成和需求在組織教學前進行具體分析，提高了網(wǎng)上教學活動組織的針對性[3]，另一方面通過對課程知識的整合，特別是將崗位知識點、課程知識點和考證知識點整合在一起，提高了課程知識的適應性。同時，在網(wǎng)上教學活動媒介和組織形式上的優(yōu)化，比如網(wǎng)上教學活動的內(nèi)容以及真題構(gòu)建，又如用微信互動、過程學習提醒和過程評價等方式，進一步提高了學員學習興趣和熱情，從而解決了以前課程理論性太強，與實際結(jié)合不緊密的不足，提高了學員學習的興趣。

（二）模式優(yōu)化細節(jié)

1.教學組織前對學情進行分析，以浙江金華電大2015春土木專業(yè)為例，學員的情況如表1。通過對學員學情的分析，完善網(wǎng)上教學課程資源建設和課程組織的方式。從分析情況來看，學員的學習目標明確，年齡構(gòu)成以20到30歲的為主，對于新媒介的使用都較為熟悉。但工學矛盾較大、學習時間相對偏少。

2.整合優(yōu)化課程知識點，將全國注冊一級建造師執(zhí)業(yè)資格《建設工程項目管理》科目的考核知識點和本課程的知識點整合起來，并結(jié)合實際崗位能力的需求，將課程知識點劃分成五大模塊，即：工程項目管理基本理論模塊；工程項目管理招投標與合同管理模塊；工程項目質(zhì)量、成本、進度管理模塊；工程項目管理實務模塊；一級建造師《建設工程項目管理》備考模塊。

3.編制網(wǎng)上教學活動導學單，利用導學單明確使用媒體的時間、任務安排及要求，以主動引導學員參加網(wǎng)上教學活動，明確學員的任務[4]。通過事先發(fā)布，提高學員的參與率。導學單格式如下表2：

4.運用微信公眾號、QQ、論壇等新媒體，開展網(wǎng)上教學活動，圍繞《建設工程項目管理》課程的知識特點，通過集中討論、個別交流、共同參與等形式開展網(wǎng)上教學活動。具體的實施辦法如下：

（1）利用班級QQ群、論壇等開展集中網(wǎng)上教學活動。

（2）利用QQ、論壇、微信、郵件進行學員個別交流活動。

三、教學主要成效

通過《建設工程項目管理》網(wǎng)上教學模式的優(yōu)化和具體的活動實施，筆者認為本課程網(wǎng)上教學取得了以下幾個方面的成效：

1.學員遠程實驗平臺測驗完成率大幅提高。以金華電大2015秋土木工程本科學員為例，通過網(wǎng)上教學活動，學員之間互幫互助，該班級學員的遠程實驗平臺作業(yè)完成率100%，并且在學期末前一個多月前就已全部完成，一改以往需要輔導教師不斷督促才能勉強完成的情況，有效地提高了學員自主學習的能力。

2.實現(xiàn)了教師與學員、學員與學員之間全方位的互動交流。圍繞“崗位能力提升、一級建造師考試培訓、課程學習”三者有機結(jié)合交流學習的宗旨，教師利用QQ、論壇、微信等各類新媒體發(fā)起學習討論，實現(xiàn)教師與學員、學員與學員之間的互動交流。

3.學員綜合能力得到一定提升。通過網(wǎng)上教學模式活動的開展，一方面學員使用微信、論壇等新媒體的能力得到了提高，從學員參與的熱情以及論壇的使用率和學員遠程實驗平臺的完成率就可以發(fā)現(xiàn)。另一方面學員自主學習的能力也得到了提升，學員能夠通過自學后利用論壇和QQ進行交流和學習，互相之間能對某些問題進行答疑解惑。再則就是學員的學習認識能力有了提升，通過本次教學活動學員對課程學習和專業(yè)學習的認識和分析能力有了提升，學會了用比較的方式去分析問題和解決問題。

4.推動了課程備課模式的改進。利用本次網(wǎng)上教學活動，轉(zhuǎn)變了以往就書本知識而講書本知識的傳統(tǒng)觀念，將與本課程相關聯(lián)的崗位知識、考證知識結(jié)合起來[5]，并以一級建造師《建設工程項目管理》考試科目為抓手，將該考試科目的一些重點和難點知識，比如預付款的支付、項目的實際管理要求等等與實際相關的知識點作為備課重點，通過網(wǎng)上教學活動的方式與學員共同交流和學習，提高了本課程學習的實效性。

四、結(jié)語

筆者認為開放大學系統(tǒng)提出的“深化課程教學改革，創(chuàng)新網(wǎng)上教學模式，落實教學過程，提升開放教育教學質(zhì)量”的工作一直在路上，只要每位任課教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，在省級電大（開放大學）以及各基層電大的共同帶領下不斷完善網(wǎng)絡教學資源，豐富網(wǎng)絡教學媒介形式，樹立團隊合作的意識，定能實現(xiàn)供給側(cè)改革思路下開放教育人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]胡新生，張朝霞，熊錕，張福萍.開放大學背景下面授教學與網(wǎng)上教學一體化設計研究[J].中國遠程教育，2012，（07），48-52.

[2]隋永博，曹旭.基于網(wǎng)絡教學平臺的大學計算機教學改革探討[J].科教導刊，2016，（25）：120-121.

[3]藏鴻雁，梁曉琦.開放大學網(wǎng)上教學策略研究[J].中國遠程教育，2013，（07）：48-52.

[4]陳秀芳.慕課環(huán)境下高職信息技術教學改革的探究[J].科技教育，2015，（22）：159-161.

[5]孫方霞.基于開放式探究教學模式在電子教學中的應用分析[J].民營科技，2015，（11）：253.