融合實驗室的大學生創新工作室建設研究

徐光憲+耿濤+王靖夫+紀小璐+金鈺博

（遼寧工程技術大學電子與信息工程學院，遼寧 阜新 123000）

摘要：本文從融合構建大學生創新工作室的角度，對導師制隊伍的建立，依托大學生創新工作室，教師完成角色的現代性轉換，學生在主體能動性下獲得內生能力，形成強化學生專業實踐能力、增強教師專業能力、教學相長的運行機制進行了研究與實踐，具有較好的借鑒意義。

關鍵詞：創新工作室；導師制；專業實踐能力；立體實踐體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0087-02

一、引言

在國家高等教育進入大眾化教育背景下，為適應國家經濟建設和社會發展的客觀要求，高等教育越來越重視大學生科技創新能力的培養[1]。文章以電子與信息工程專業為例，針對大學生創新工作室的建設，從融合傳統實驗室、工作室的角度，對如何有效促進大學生科技創新能力及其教師專業能力的培養與實踐的教學相長的運行機制進行研究與探討。

二、創新工作室的建設

1.創新工作室定位。大學生創新工作室[1]是以工作室為載體，以學生參與為主體，以專業教師為導向，以專業技術應用為核心，將實踐創新活動與教學緊密結合，師生共同完成綜合專業技術項目的有效平臺，其核心內涵為：將教師與學生融為一體，將不同年級、不同專業的學生融為一體，將生產與教學融為一體，形成一個“深度型實習、探究型實驗、過程型實踐”多層次、多元化的實踐教學體系[2]。

2.建設思路。本文提出從克服傳統實驗室利用率不高、一般創新工作室缺乏實踐條件支撐的弊端，融合構建了基于“開放實驗室”的大學生創新工作室，將教師的科研項目、學科競賽以及學生的專業實踐能力培養融為一體，為大學生創造一個全面發展的、深度互動的生態育人環境。

3.工作室的具體構建。以電子信息工程專業為例，本文融合傳統實驗室、創新工作室的互補優勢，建立了“光維創新工作室”，以光纖通信技術及應用實驗室為依托，制定了詳細并易于操作的管理規章制度，實行“大眾化選拔、個性化培養”策略，在ARM、FPGA、嵌入式設計與開發和通信工程實踐等方面為每一位成員制定個性化的學習規劃、指導和項目實踐，通過實踐文化理念的熏陶和興趣引導，保證成員和團隊之間的命運共同體，提高學生學習動力。

三、創新工作室模式下教學相長的運行機制的研究與實踐

1.克服教學與實踐脫節現象，架構從培養學生專業實踐能力、創新精神，集專業競賽準備與培訓+實踐教學+項目設計開發等方面基于“開放實驗室”機制下的創新工作室，構建了“基礎+技能+創新”創新實踐能力培養遞進模式，實現創新與專業實踐深度互動。

2.探索項目式專業實踐能力培養途徑，依托實驗室，通過實驗儀器設備改進或自制項目的途徑，鼓勵學生參與進行探究型實驗開發，將教師與學生融為一體，將實踐與教學融為一體，形成多層次的立體實踐體系。

在項目開發過程中共同制定研究方案和實驗設計，以學生創新研究為主、教師指導服務為輔，全過程跟蹤指導，將教師的教學研究和學生的創新學習融為一體、不同專業背景和年級的學生融為一體，通過指導教師反哺實踐教學，將最新研究成果及時應用于專業的實踐教學，直接形成教學生產力。

3.建立嚴格的教師、學生優化與退出機制，通過“傳、幫、帶”的“導師制”工作模式[3]，形成“教師和學生融為一體，每個教師需要不斷提升自身的綜合素質，要因人而異進行教學，鼓勵學生，從而形成了以賽促學、以學促教、教學相長的良性循環機制。

四、融合傳統實驗室的工作室模式的意義

1.沖破了創新創業通識教育、課堂教育與應用能力培養的藩籬，施行了智力因素與非智力因素協調發展的全人教育，讓學生在主體能動性下獲得“內生能力”，教師完成了角色的現代性轉換[4]，形成統籌的教學相長機制。

2.提出融合傳統實驗室、創新工作室的理念，發揮優勢互補，為學生的專業實踐能力培養創造一個促進其個性和潛力全面發展的深度互動的生態育人環境。

3.構建了“基礎+技能+創新”專業實踐能力培養遞進模式，強調學生興趣愛好的內在驅動，實現創新與專業實踐深度互動。

4.以實驗項目與設備研發為切點，師生互動，探索了“導師制”以賽促學、以學促教、教學相長的良性促動循環機制。

五、實施效果

1.教師教學理念的轉變與應用。最初教師抱有提高學生實踐動手能力的強烈責任心組建了工作室學習小組，隨著不斷的研究、建設和發展，工作室已經進入了制度化、規范化的發展階段，從教師成就了學生的成功轉變為學生的成功激勵著教師，點燃了教師教學的激情，教師從進行教學研究工作轉變為教師享受教學研究工作，完成了教師角色的現代性轉變。

2.學生受益面大，成果多。近四年來工作室老師指導學生共參加省級以上科技學術競賽32次，獲獎達295人次，組織院級科技學術交流會和培訓會20余次，學生獲得專利2項，實用新型專利4項，軟件著作權5項，發表論文12篇，11名學生以特長生的身份被保送攻讀碩士研究生，獲批10項國家級大學生創新創業訓練計劃項目，7項校級創新性實驗計劃項目。

3.成果反哺實驗教學、課程設計、畢業設計等教學環節。老師通過挖掘課題成果，深入研究，獲批了6項省級、4項校級教學項目，有力地改進和提高了人才培養質量。師生共同研發的33個技術開發訓練類實驗、6個工程技能訓練類實驗、10個系統綜合類實驗和16個基礎理論類實驗，已經在學院2012級-2016級的通信工程、電子與信息工程專業相關課程和實驗教學、課程設計及畢業設計等教學環節發揮了重要的作用，年受益學生為18個班級，教學效果顯著提高。

4.省校領導重視，得到了學校引領與校外輻射。建設成果在校團委“榜樣在我身邊”的活動中展示，在2016年7月畢業典禮上校長介紹了工作室成果。2016年12月，遼寧省人民政府副省長冮瑞率領省直相關部門負責同志到我校葫蘆島校區進行工作調研，在校級相關領導陪同下參觀了工作室，觀看了學生的優秀作品。

六、結論

實踐證明，融合傳統實驗室而建立的創新工作室作為有效培養和提高學生創新實踐能力的平臺，在此平臺上強化了學生專業實踐能力、團隊協作能力以及分析和解決問題，增強了教師的專業能力，創新了運行形式，實踐了教學相長的運行機制。

參考文獻：

[1]劉軍，王琳，宋丕偉.基于工作室模式的大學生科技創新能力的培養與實踐研究[J].湖北函授大學學報，2015，（28）：11-12.

[2]陸國棟.工程專業建設若干思考[R].成都：中國高等工程教育峰會，2016-10-19.

[3]馬青麗，林小軍.創新工作室模式下的大學生創新能力培養研究[J].大學教育，2015，（11）：39-40.

[4]馮大同.依托工作室模式的大學生創新能力培養探究[J].大連大學學報，2012，（33）：136-139.