微信公眾號在醫學類基礎化學實驗教學中的應用探究

張喜子+王宏偉+杜曉鵑+李學軍

（承德醫學院，河北 承德 067000）

摘要：基礎化學實驗作為醫學類院校開設的一門基礎實踐課程，能夠培養學生的動手能力與思考能力。但面臨的問題是多媒體教學受限，學時數偏少，許多實驗展示不能更好地呈現給學生。那么將微信這一風靡的手機軟件與我們的基礎化學實驗教學相結合，建立公眾號平臺，與學生在線交流溝通，不僅可以激發學生學習樂趣，從而提高教學效率，也可解決多媒體教學的問題以及課堂的延伸。

關鍵詞：醫學類基礎化學實驗；微信；教育教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0094-02

隨著互聯網技術的發展以及智能手機的普及，手機應用涉及到生活的各個方面，它們對人類的影響已經不可小覷[1]，尤其是微信這一手機軟件，這個超過八億人使用的手機應用，已經慢慢地滲入到了我們的日常生活中，成為我們的一種生活方式。

現階段，由于學生對手機的依賴，上課期間學生更多的是利用手機拍照來幫助課后的復習，傳統的課堂筆記已經越來越少。但是實驗教學作為一門動手操作類課程，并且化學實驗教學學時數偏少，單純的照片記錄根本無法滿足學生對課程操作的理解。那么如果建設以微信公眾號為服務器，以智能手機個人微信為客戶端的學習平臺，將課前預習內容、課后復習內容以及實驗操作的視頻均上傳至平臺，實時教師與學生在線交流，這種教學改革是可行的，并且必將大幅提升實驗教學質量。我課題組在2015年申請了校級課題，對這一教學改革進行探究，在微信中建立“承醫在線”公眾號，在此平臺上一方面教師與學生討論探討，各抒己見，拉近了學生與教師的距離，并且激發了學生的學習興趣；另一方面我們將制作的教學視頻以及教學課件上傳至平臺，學生可以在任何地方任何時間進行學習，為學生自學提供了豐富的學習資料，提高了學習效率，學生對此反應良好[2]。

一、關于微信公眾號的創立與實施

《基礎化學實驗》是《基礎化學》課程的重要組成部分，作為我校臨床醫學、麻醉學、影像學、中藥學等本專科專業的必修基礎課，旨在通過實驗教學形式，使學生理解和鞏固理論知識、掌握儀器設備的使用方法，培養學生的科學思維與方法、增強創新意識和能力。在以往的實驗教學中，課堂教學形式都是通過教師的講授與演示進行，雖能夠系統、全面地傳授知識，但學生作為知識的被動接收者在課程中的主動性和積極性方面表現較差，課前預習、課中參與、課后復習興趣不高，實驗教學效果不能令人滿意。研究發現微信作為一種新型的在線教育信息資源形式，受到了越來越多年輕人學習時的青睞，這也引起了我們的注意。

利用微信公眾號學習的這種方式，對90后有非常好的適用性，因為電子產品伴隨著這一代成長起來，他們熟悉并且習慣使用電子產品，并且愿意接受新鮮事物，因此我課題組認為采用傳統教學方法的同時加入電子資源輔助會使教學效果大幅提升[3]。基于此目的2015年我課題組在微信中建立“承醫在線”公眾平臺（訂閱號），將提前制好的課件與微課視頻上傳至公眾號，綜合運用視頻、音頻、文字、圖像等多種呈現方式展現知識內容。微視頻時間較短，不容易使學生產生厭惡感，并且趣味性高，更容易吸引學生主動學習；課件內容主題突出，更方便了學生理解知識點；公眾號平臺交互性好，學生可以通過移動終端隨時、隨地進行學習。將實驗課程內容共享給學生，這一教學改革吸引了學生在課前主動預習實驗內容、課中及時解決疑問完成實驗、課后進一步鞏固內化知識[4，5]。

微信公眾平臺要求能容納進實驗課程的課程設計、輔助教學材料和課程微視頻等內容。在平臺運行后，向學生進行推廣，并且我課題組從平臺的適用性、使用效果、改進意見等方面，適時地進行調查。對教學效果進行評價，更好地改進了平臺建設、優化了課程內容。在平臺中，學生能夠查看實驗課程的知識內容，了解實驗方法的原理和應用領域，掌握實驗操作的方法步驟和注意事項，掌握儀器設備的使用方法，方便學生在課前進行預習、課中解決疑問和課后進行復習。

二、微信公眾號在課程中的應用

1.課前預習階段。基礎化學實驗面對的學生群是大一新生，他們對學校各處地理位置不清楚，對課程內容不了解，所以我們將課程考核方法、實驗教學地點、實驗課程課表傳送至公眾號平臺，可以讓學生對基礎化學實驗這門課程提前了解。另外老師將相關課程的課件或者微課上傳至平臺，學生可以通過觀看提前知曉課程的重點難點，可以有針對性的進行預習，對實驗課程起到了事半功倍的效果。進入大學校門后，學生會發現大學課程與中學課程存在著巨大的差異，最主要的就是老師不會再時刻監督提醒他去學習，并且除了課上時間學生與老師接觸的時間會比較少，即使是課上老師也不可能對學生進行一一輔導，這樣看來預習是十分必要的，利用公眾平臺老師發一些預習提醒的語音或者文字，對學生會起到一定督促學習的作用，讓新生可以慢慢過渡從而適應大學的學習氛圍。

2.課程中學習階段。作為大一新生，他們在此之前可能進入實驗室的機會少之又少，另外教師在實地講解操作的過程中，有的學生可能未必能夠完全理解或者記住某一個操作環節，因此在獨立實驗的過程中難免會出現操作錯誤，或者出現不一樣的實驗結果。這個時候學生可以調取課程的相關微課視頻進行自主學習，而且在這個過程中可以引導學生由在課堂上玩手機轉變為用手機學習。

3.課后復習階段[6]。實驗結束后，學生以實驗報告書面的形式將實驗數據呈現，但有的實驗沒有實驗結果，那么學生只能以描述性語言記錄相關實驗現象，對于實驗涉及到的一些物質的性狀、外觀不能很好地直觀記錄，時間一長容易遺忘。有了微信平臺后，學生可以在課上利用手機的拍照功能，用照片記錄下實驗結果的相關信息，方便課后大家復習相關知識。同時實驗過程中如果出現比較“奇怪”的實驗現象也可以拍攝下來，課后傳至平臺上與大家一起交流討論，參加小組學習，通過討論學習加深記憶并且提高學習興趣。比如柱層析的實驗，有的同學將自己分離提純的實驗結果拍照留念，課后傳至平臺，引來大家圍觀。另外由于基礎化學實驗課程在醫學類院校所占學時較少，老師在課堂上不能占用太多時間為學生講解一些疑惑與問題，因此課后答疑十分必要，在微信平臺上老師可以就實驗中的思考題或者實驗數據分析等問題與學生“面對面”交流，進行及時溝通。并且大家在公眾平臺進行答疑解惑，不僅提出問題的同學可以主動學習到相關知識，部分同學也會“被動”地獲取到一些知識信息。

4.課余階段。在課余時間里，我們的公眾號平臺同樣可以發揮作用。當同學們有什么奇思妙想的時候，可以發送語音、文字、圖片至“承醫在線”，讓大家一起求索探討，并且老師和同學之間也可以互動，這樣的方式發散了同學們的科學思維。

三、結語

化學是以實驗為基礎的科學，實驗是化學課程重要的組成部分，但是學生對實驗課程的興趣并不高，實驗教學效果不好。通過微信公眾號這種新型的信息資源平臺，將實驗內容多樣化、可視化、簡單化、趣味化、碎片化，可能會改善學生對待實驗課程的態度，使學生更愿意、更容易去學習。這樣的學習方式可以激發學生的學習動力，提高課堂效率。通過探索微信公眾平臺這種新型學習與傳統課堂學習相結合的方式進行實驗教學，改變了實驗教師的教學方法，提升了實驗教學質量，也為我校化學基礎課程教學方式方法的改進提供了探索方向。

參考文獻：

[1]林群.理性面對傳播的“微時代”[J].青年記者，2010，（1）：7-8.

[2]汪順義，宋萍.微信在大學有機化學實驗教學中的應用探索[J].科教文匯旬刊，2014，（22）：48-49.

[3]楊宇嬰，王月欣，李偉杰，等.E-learning在有機化學實驗課程中的應用探索[J].廣東化工，2012，39（15）：173-173.

[4]郭華峰，梅成才.基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺設計[J].中國教育信息化，2015，（1）：82-84.

[5]李婉嘉，徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊，2013，（11）：85-87.

[6]胡敏，高培紅，向丹，等.微視頻在無機化學實驗教學中的應用[J].大學化學，2016，31（10）：57-59.