《外語教育技術——從范式到學科》述評

陳吉榮

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

摘要：外語教學中的教育技術，既包括具體的信息技術手段，也包括教師認知、素養、教學方式、方法和理念，具有多層次性。2015年，外語教學與研究出版社出版的《外語教育技術——從范式到學科》堪稱外語教育技術研究里程碑式的著作。本文將從內容提要、特色和研究局限三個方面加以論述。

關鍵詞：外語教育技術；范式；學科

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0098-02

經過口傳時代、手抄文時代、印刷時代以及當代電子技術的推動和發展，教育技術在外語教學中的作用日益凸顯。每一次外語教育方法的變革都與教育技術（媒介）的革新休戚相關。隨著教育技術理論跨學科的不斷發展和教育信息化對課堂教學的推動和促進，人們對外語教育技術的認識從早期電化教學的簡單認知逐漸向學科化方向轉化。2015年，外語教學與研究出版社出版了胡加圣的力作《外語教育技術——從范式到學科》，堪稱外語教育技術研究里程碑式的著作。

一、內容提要

本書共分九章。主要內容結構包括如下幾個主要模塊：第一個模塊是理據，涉及外語教育技術學的學科理據與外語教育技術的范式理據。正因為信息技術與外語教學具備整合的機制基礎，外語教學才有“技術化范式”產生的可能。第二個模塊是理論與方法，描述外語教育技術學的理論和方法。研究內容主要涉及技術實體與外語課程各要素之間的關系，詳細描述所涉及的各種教學資源和教學過程。第三個模塊是范式。在方法評價與理論批判的基礎上，作者嘗試建立基于學科本體、能夠體現外語教育技術特色的研究范式。第四個模塊是專業建設及初期發展。作者梳理了教育技術學必要的專業建設背景和條件，嘗試基于翻轉課堂與慕課教學來進行外語課程模式設計與構建研究。

基于上述四個主要模塊，作者做了周密的理論論述與理據闡發，并進一步展望學科發展的趨勢。

二、理論特色

本書的理論特色突出，可以從以下三個主要方面加以論述。

1.剖析信息技術與外語教學的整合機制。本書作者深入闡釋了外語教學與信息技術的整合機理。作者認為，語言與信息具有天然的關聯性和本質的同一性。由于外語教學是語言教學，信息技術與外語教學也有本質的關聯性。信息技術與外語教育這種內在的共生性、本體性和封閉性，使信息技術與外語課程與教學的交融、整合提供了學理基礎和邏輯基礎。信息技術與外語課程的整合成為外語教育技術化教學范式形成的理論依據。

外語教學技術化范式的轉換過程，就是信息技術與外語課程體系有機整合的過程。信息技術與外語聽、說、讀、寫、譯各門課程的有機整合，是兩者關系的最佳體現和最優發展模式。信息技術在外語教學中起到工具和認知作用。從另一個意義上講，媒介信息等工具也成為外語教學中系統知識的有機構成部分。

本書作者還進一步指出，信息技術和外語課程整合表現為具象和抽象的兩個層面：具象的整合是寓技術于教學過程之中的實際方式，這是具象形態的技術，即“形而下”的技術。抽象的整合是生態化整合理論產生的基礎，這種抽象的系統方法層面的技術，即“形而上”的技術。兩種層次的整合促成了基于設計的外語教學研究：即，整合的技術機制就是教學要素作為教學信息的聲像轉換過程。整合的本質最終表現為教學設計的過程。整合過程的完成，標志著一種新的教學理論體系——外語教育技術學學科理論體系的產生和發展。

2.提出外語教育技術學的學科理論研究范疇。就外語教育技術學的學科理論問題，本書作者做了深入思考，其研究具有邏輯性、系統性和創新性。主要體現在：第一，作者首先描述了外語教育技術學的學科性質，即外語教育技術學是交叉學科，整合了外語教學和教育技術學兩門三級和二級學科。外語教育技術學科自身的特點還有“質的規定性”，即運用教育技術來優化外語教育和教學過程。第二，作者分析了外語教育技術學的知識基礎，在現有研究本體論層次、實踐論層次、方法層次的基礎上，提出了新的層次：外語教育的知識基礎層次。作者認為，教育技術學的基礎來源于教育學、語言學的知識基礎，同時植根于政治、文化、軍事等各相關學科。作者在現有研究的基礎上進一步充實了外語教育技術學學科知識基礎的四個方面：哲學基礎由信息哲學、語言哲學、技術哲學、科學哲學和教育哲學構成。方法論基礎主要指系統科學和管理科學中的信息論、系統論和控制論。理論基礎由語言學理論、學習理論、教學理論、心理學理論和傳播學理論等組成。技術基礎由硬件基礎和軟件基礎組成。第三，充分闡明外語教育技術的定義與學科性質。作者認為，外語教育技術是在外語教學實踐中，以教育信息技術為基礎背景，以心理學、教育技術學、教育學等學科理論為指導，以語言教學為根本目標，通過創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源，將外語教師、學生、教材、課程、環境等要素與教育信息技術有機整合起來，達到促進和提高外語教學績效目標的實踐探索與理論研究。第四，作者指出，教育技術學的學科屬性兼具自然科學與社會科學的性質，這里的“技術”不是物理技術，而是在創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源中所體現出來教學管理和教學設計等整合性行為、方法或藝術，突出生態化整合理論的建構，并就整合特性做了四個角度的詳細分析，強調其本體性、封閉性、信息化、整合性。

3.明確外語教育技術學的學科研究對象和內容。本書作者在做外語教育技術學學科建構的過程中，詳細闡述了外語教育技術學的研究對象和內容。

從研究對象上來看，外語教育技術學從邏輯上講是外語教育技術本身。外語教育技術本身并不是外語教學中的技術。外語教育技術學作為一個學科，研究的是實體技術與外語課程各要素整合過程中的各種相互關系。從研究內容來看，主要包括外語教育技術的學科理論、專業設置、課程建設、人才培養、教材編寫等內部要素，以及外語教育技術學的產生背景、學科地位、學科發展、學科政策、現實意義以及與其他學科的關系等外部因素。表現在教學資源上，是指由教師、學生、教學內容、教學技術所構成的四個要素的整合。表現在教學過程上，有課程設計環節和教學過程實施環節。從技術形態的角度劃分，外語教育技術學的研究內容包括網絡外語教學、計算機輔助外語教學、多媒體外語教學、語料庫語言學和語言的統計分析等內容。特別突出了外語教育技術視域下的系列課程構建設計實踐，在“外語教育技術學理論與實踐”模塊、外語教育技術與課程融合模塊都有獨到的課程設計理念和思路。

三、研究局限

本書提出的新觀點、新理念、新思路讓人耳目一新，對于外語教育技術學的學科建設非常有啟發性。筆者是一名外語教師，長期從事課堂教學，對于書中很多觀點深有同感，但是沒有做到如此深入的思考。在深受啟發的同時，我就書中某些細節問題談談作為一線教師的看法。我的專業是外語教學，不從事外語教育技術專業，所談幾點可能不夠專業，僅供參考。筆者認為，本書在如下細節上可以再考慮一下：第一，在內容結構上，各部分并非均衡。第二，在理論描述上，對于信息哲學的理論基礎還可以進一步深入，進一步關注其在未來的外語教育技術學理論研究中的作用。第三，在內部銜接上可以做進一步的細節斟酌。

綜上所述，盡管還有細節上調整的空間，本書對外語教育技術學的學理研究做出了全面的概述，涉及相關的理論基礎，實踐應用，以及信息技術與其他各類語言問題之間的關聯。整體來看，本書的出版成為外語教育技術研究進程中的里程碑。在未來數年中，該書很可能是外語教育技術研究最重要的參考書。

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