基于工程認證及成果導向教育的環境工程專業體系構建

馮婧微+張學軍+邵紅+張福群+趙煥新

（沈陽化工大學 環境與安全工程學院，遼寧 沈陽 110142）

摘要：為了培養符合新時代要求的工程技術人才，需要我們更新教育理念，并以此引導和推動工程教育改革。本文分析了對于當前同時存在的畢業生求職難和用人企業招工荒的雙向難題產生的原因，在此基礎上，提出了基于工程認證及成果導向教育的環境工程專業體系構建的必要性，最后，對環境工程專業體系構建內容、目標及實施方案進行了詳細闡述。

關鍵詞：工程認證；成果導向教育；環境工程專業體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0159-02

從總量來說，目前我國高等教育培養出來的工程技術類人員位居世界前列，但從質量來說，合格的工程類人才在世界的排名卻并不靠前。以環境工程為例，現實中，環境工程類崗位是典型的“越老越值錢”。一方面，我們的學校用過時的教材，過時的教育理念，過時的培養方式“培養”了一批批學生；另一方面，企事業單位由于人們對環保意識的不斷提高，社會經濟和技術的不斷發展而需要設計能力、動手能力和綜合能力俱強的復合人才。因此，導致高校教育產出（畢業學生）與社會需求（就業崗位）符合度不高。學生實踐能力薄弱、培養產出與社會需求相脫節等問題凸顯。工程專業認證是工程教育質量保障體系的重要組成部分，對于推動和提高工程教育質量具有積極作用，對于改變當下的教育產出與社會需求不符的現狀，具有突出的現實意義。

一、基于工程認證的專業體系構建的意義

1.以目標為導向，切實培養學生的實際工程能力。以工程專業認證教育理念為指引，以成果導向教育（OBE）為目標，建設具有符合學校定位的、學生的實際工程能力和創新能力與社會需求相符合的環境工程專業，明確環境工程專業人才培養目標、畢業要求及相應的課程體系，建立專業內部評價標準、相應的反饋及改進與發展方向，提高學校在環境領域及社會服務方面的教育質量信譽度，為在校學生實現對知識、能力和素質等需求提供保障，為即將畢業的學生就業并獲得職業資格提供保障[1，2]。通過與國際接軌的專業認證建設，進一步明確和細化人才培養目標，全面整合教學資源和改革課程體系，優化師資配置，提升師資工程教育素質，促進本專業的良性發展，全面提升畢業生就業的國內外競爭力。

2.從反向設計入手，緊密對接產業鏈、創新鏈需求。反過來再說企業需求，由用人單位對環境工程畢業生所具備的要求看，強調學生具有現場工作能力、設計能力、工程項目實施能力以及新產品開發與技術改造能力。但我們的傳統工程教育體系，卻是試圖以19世紀的大學教育、20世紀的課程體系來培養21世紀的工程師[3]！長期以來，工程教育由于技術上狹窄且又狹隘于技術，偏重通識基礎課程與學科基礎類課程，重視數理基礎，理論學時偏多，科學教育導向明顯強于工程教育，導致實踐操作和經驗不足，工程實踐訓練逐步邊緣化，由軟化、虛化、弱化而走向形式化。最終，工程教育淪為科學教育的附庸，背離了工程教育的應用性和實踐性的本質特征。

反觀企業需求，我們可以借助成果導向教育反向設計環境工程專業的人才培養目標、畢業要求、課程體系、實踐訓練方式、考核評價方法等一系列的專業體系建設工作。

在上述正向需求、反向設計背景下，環境工程專業必須在強化培養學生的工程能力和創新能力方面狠下功夫，因此，建設立足于學科發展、面向社會需要、體現區域特色的環境工程專業勢在必行。無論是滿足自身發展需要、提高工程專業競爭力需要還是保證和提高工程教育專業質量需要，都迫切要求對原有的環境工程專業體系進行系統的、與時俱進的、徹底的改革與實踐，以適應國內外、行業產業對環境工程人才的需求。

二、環境工程專業課程體系構建內容

1.整體設計培養計劃。對專業目標、培養方案、師資隊伍、學生發展環節以及相應的管理制度及評價指標進行整體設計，并對專業人才培養規格、教學要求、教學條件、考核方法、考核標準、質量標準等給出定性描述和量化規定。

2.改革專業的課程體系。在環境工程學科知識結構體系下，重構本專業的課程體系。依托我校化學工程專業的顯著優勢，研究本專業與給水排水、土木建筑、機械制造三個領域交叉的課程內容和配置特點，合理配置本專業的工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、工程實踐和畢業設計（論文）等課程和教學環節以及數學與自然科學類課程、人文社會科學類通識教育課程的課程，分別形成通識、基礎、專業、實踐教學體系，滿足工程教育專業認證通用標準要求和社會對環境類工程人才的需求標準。

3.構建校企合作實驗實訓平臺。新建校內工程模擬和校外實戰訓練兩大實驗實踐平臺，以此為基礎，改革實踐教學內容、實驗項目、改變教學方法與手段。通過教學組織、教學條件、教學方法的創新與變革，從根本上滿足認證標準對學生在實踐實訓方面的教學要求，從而使學生的工程能力和創新能力有質的提高，符合以學生為根本、以教育產出為目標的成果導向教育模式。

4.建設新型師資隊伍。專業教師大部分直接從博士階段進入工作，與較強的學術研究能力相比，其參與企業的工程實踐和工程教育經驗明顯偏弱，可能導致學生工程設計教育出現環節缺漏。因此，對師資隊伍，特別是青年專業教師，建立持續改進工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設計研究院等單位對教師進行工程能力培訓和建立有工程經驗教師傳、幫、帶指導年輕教師的機制。同時，強化人才引進工作，招聘資深環保工程師來校任教。

三、環境工程專業體系目標實施方案

1.制訂并完善環境工程專業人才培養體系，建立具有引導性、導向性的專業培養計劃。使學生具有雄厚知識基礎、較強實踐操作能力和綜合素質過硬的復合人才。

2.根據本校環境工程專業發展特點，起源于化學，依托于化工，交叉于生物，聯系于安全，綜合考慮各相關領域與環境工程專業的融合及聯系，確定環境工程專業教育模式課程改革的關鍵，建立合理的理論課程體系；設立相對獨立的縱向聯系的專業實驗課程，形成縱橫交叉的網狀專業實驗課體系，實現專業實驗課程之間的縱向聯系和貫通；設計接近工程實際、知識交叉的實驗內容，使實驗教學內容體現工程項目的系統性和全面性。

3.構建校企聯合的實踐和實訓平臺，充分利用校內外一切資源。通過校內工程模擬建立實驗平臺，進行專業實驗的訓練，讓學生建立起初步的工程概念；同時，通過這個平臺上，鼓勵學生自主設計系列專題性或綜合性的工程和研究模擬項目、自主研究活動，掌握科學研究的方法，建立起科研創新的概念。通過校外實戰訓練平臺參與實際工程項目的設計、施工、管理和環境影響評價，在實戰中全面提升學生解決復雜工程問題的能力和創新能力[4]。

4.打破常規師資培訓方法，鼓勵并支持專業教師與企業多方聯系，增加專業教師工程實踐鍛煉和培訓的經驗；將企業界具有深厚工程背景知識的專業技術人員請進學校，對學生實踐和教師實驗項目設計進行實際指導，及時修正和改進，彌補教師工程經驗的不足。

5.改革課程的授課方式，對某些專業性強，直接體現工程能力的課程，除聘用企業界資深技術人員授課外，可以使用嵌入式模型教學，將工藝中涉及到的構筑物、設備、管道、管網按照一定比例制作出實物模型，采用卡扣銜接及完整對接方式直觀呈現給學生，讓學生在概念上有清晰的認識及理解，對下一步的進入場地現場實習起到先期指導的作用[5]。

參考文獻：

[1]姜理英，陳浚.工程教育專業認證背景下環境工程專業教學改革探析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2014，13（9）.

[2]李志義，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）.

[3]遲子芳.工程教育認證環境下環境工程教改初探——以吉林大學為例[J].中國科教創新導刊，2014，（7）.

[4]藍惠霞，張恒，王曉紅，等.環境工程校企合作實驗實訓平臺的構建與實踐教學體系的創新[J].黑龍江造紙，2015，（3）.