論研究性教學在材料學概論課程中的必要性

段軍飛

（長沙理工大學 材料科學與工程學院，長沙 410114）

摘要：研究性教學是促進教學和科研相結合，培養具有創造性思維和實踐能力人才的重要途徑，是目前大學課堂教學中的常用模式之一。《材料學概論》課程的內容特別是新興功能材料更新很快，有很多前沿的科學進展，需要傳授給學生并引導他們進行思考和研究，將研究性教學模式引入到《材料學概論》課程教學中，對于提高學生學習主觀能動性，培養其科研素養和創新性具有重要借鑒作用。

關鍵詞：研究性教學；材料學概論；可行性；創新性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0194-02

研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程中的互動性，引導學生進行研究性學習，從而培養學生的研究性思維和創新實踐能力[1-3]。自教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”[教高（2005）1號]中明確提出各高校“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”以來，國內各大高校相繼廣泛開展了研究性教學，但對高等學校研究性教學的系統性，到底有無必要和如何開展的認識依然需要提高，值得深層次探討。

當前，我國大學教學普遍存在著以下幾個問題：首先，教學與科研活動沒有有效地協同發揮作用。在思想認識上，很多大學教師沒有認識到教學活動可以更好地傳播科研成果的價值，即教學需要科研，科研也會促進教學，實際上，教學與科研在大學教育中應受到同樣的重視。然而在現實中，很多大學教師沒有處理好教學與科研的關系，導致教學與科學研究處于相對獨立的狀態，如主要從事科研活動的教師，往往忽視對教學的投入；從事教學活動的教師，盡管對教學活動很投入，但往往無暇顧及科學研究。其次，對教學過程中的主體對象即學生的地位認識模糊，教學過程中往往以教師自我為中心，過分強調其作為知識傳授者的重要作用，而漠視作為主體的學生的存在。實際上，大學教學完全不同于初高中“填鴨式”教育，大學教學應充分發揮學生的主觀能動性，而不是把學生置于被動、從屬的地位，在傳授知識的過程中，教師應充分調動學生的主觀能動性和重視學生創造性思維的培養。其三，單一的知識結構體系和多樣化的社會需求部分相脫節[4-5]。如2015年國務院印發《中國制造2025》，圍繞經濟社會發展和國家安全重大需求，明確了9項戰略任務和重點，涉及十大重點領域，如研發新材料制備關鍵技術和裝備，提前布局和研制戰略前沿材料，加快基礎材料升級換代等，這些都和材料專業緊密相關，就業市場也相當大，但如果材料學專業的學生沒有多維度的知識體系、創新精神和實踐能力，就極易導致和社會對緊密相關專業需求的脫節。由此可見，開展研究性教學大有必要，并且可以有效地解決上述問題。第一，大學研究性教學應堅持“以學生為主體，教師為主導，以開發學生智能為核心，促進學生自學能力、研究意識和研究能力的培養為目標”原則，充分發揮教師的主導作用“教”與學生的主體作用“學”的“雙邊互動效應”，促使教學相長，實現課堂教學和課外教學的最佳效果；第二，大學研究性教學注重教師教學與科研成果的結合、學生動手實踐與理論學習的結合，通過學生在教師指導下的自我動手實踐，加深學生對理論知識的深入理解，培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力；第三，大學研究性教學的教學理念、教學模式和對學生的考核方式等都需要進行相應的革新，即開拓教師的教學視野，緊跟科學前沿及時更新教學內容，明確教師和學生的主體地位關系，從而構建具有創造性的教學活動，最大程度上發揮學生的主體地位作用，使學生的學習由被動變為主動，在積極參與中主動思考、探索和實踐，從而其科研素養和創新實踐能力。

在我國，雖然研究性教學的理論和實踐剛剛起步，但很多高校結合自己的實際情況，在借鑒國外比較成功的教學經驗基礎上，開始在教學領域進行研究性教學改革并取得了一定的成績，為全面推廣教學改革提供了可借鑒的方法[6-7]。國家教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明顯指出，培養學生堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，著力提高學生的學習能力、創新能力和實踐能力。積極推動研究性教學在大學課堂教學中的應用，大力提高大學生的創新能力，成為我國高校教學改革的核心，為本科教學指明了方向。

《材料學概論》是我校無機非金屬材料專業開設的入門基礎課程。該課程內容較多，涵蓋金屬、無機非金屬、高分子和復合材料等傳統四大材料的基礎理論知識，同時又包括各種層出不窮的新興功能材料[8]。本課程具有以下特點，新興功能材料層出不窮，知識更新很快，但是課時卻非常有限，把研究性教學模式應用到《材料學概論》的教學中很有必要，這樣教師可以在課堂上講解四大傳統材料最基礎的理論知識點，而對于日新月異的新興功能材料，教師在課堂簡單介紹其功能原理，并以主題作業的形式讓學生自主組成小組利用課外時間進行資料的調研、討論和整理，并在課堂上以小組報告的形式呈現出來，教師再作點評講解，這樣既培養了學生自主學習和文獻檢索的能力，加深了對理論知識的理解和進一步鞏固，又在參與探究的過程中獲取知識的同時進一步培養了科學的工作和思維方法，培養了其科研素養和創新實踐能力。

綜上，根據《材料學概論》課程的特點及社會大環境對創新人才的需求，開展研究性教學非常適合提高學生學習主觀能動性，培養其科研素養，滿足國家對創新型人才的需求。

參考文獻：

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