融合通用英語與美術英語的藝術院校大學英語教學模式探討

項蘭

（魯迅美術學院，遼寧 大連 116600）

摘要：大學英語課程對藝術院校大學生的未來發展和職業規劃有著重大意義，但藝術院校的大學英語課程普遍存在著學生不重視，教學內容偏難，針對性不強的問題。這種狀況不利于藝術類復合型人才的培養。本文探討了如何在常規英語教學中加入美術英語的教學內容，如何設計學生小組作業等方法以增強學生對外語學習的興趣，提高外語教學質量。

關鍵詞：教學狀況；任務教學法；美術英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0202-02

一、引言

藝術院校的學生由于其專業特點和在英語學習的時間上投入不足，普遍存在基礎差、對英語不重視的問題。英語作為通識教育的一部分是培養復合型人才的重要組成部分。藝術類院校的大學英語教學可以通過將通用英語與美術英語的學習融會貫通，適合藝術類學生的學習需求，同時還擴大國際視野，增強交流能力，以適應社會對藝術+英語復合型人才的需要。

二、對藝術院校大學英語教學狀況的調查

1.學生的學習目的。影響英語學習的因素包括學習動機、學習觀念和學習策略。動機是指學習的動力，努力程度；學習觀念指學習者對如何學好英語的看法；策略是學習者為學好英語所采取的行動。學生對待英語學習的動機和觀念直接影響英語學習的效果。我們曾對所教的學生做過大學英語學習狀況綜合調查，在所調查的943人中，有893人，占總人數的94.7%，認為英語對其未來的專業發展十分重要。這說明學生已經認識到英語學習的重要性，對待英語學習的態度是積極的。在被問到學習英語的目的時，943人中有421人，占總人數的44.6%，選擇了為了增強競爭力；其他依次為考研，占29.8%；出國，占18.6%；完成大學學業，占13.5%。

在被問到對英語的感受，多數學生承認自己的英語學習存在很多問題，學習效果不理想。造成問題的主要原因是學習英語的時間不夠，其次依次為不喜歡英語、課堂沒意思、教材沒有吸引力。

2.課程內容與課堂教學模式。藝術類大學英語有其自己的特點。藝術類學生由于從高中起專業方面花費的時間比較多，因此很多學生基礎比較差，大學英語課程采用非藝術類英語教材普遍存在課程內容偏難的問題。迄今為止，還沒有國家級的適合藝術類大學英語的教材，很多學校是在使用非藝術類教材，在考試時把難度降低。這種狀況就無法做到因材施教，無法考慮到學習者的認知風格、經驗差異，導致課程內容與學習者的背景不匹配。

藝術院校的大學英語教學由于班型大和課時有限，很多仍然采用以教師講授為主的形式。這種以教師為中心的傳統教學模式造成諸多問題。首先，這種傳統教學模式忽略了人的主體性在認識過程中的作用。現代語言學、心理學和教育學都從不同的角度強調學習者的主體地位和在認識過程中的重要作用。以羅杰斯、馬斯洛為代表的人本主義心理學強調人的意識所具有的主動性和自由選擇性，提出要重視人的被尊重需要和創造性需要。第二語言習得論者相信，學生不會按照教師的設想去接受他們提供的語言輸入，學生學會什么只能為學生所控制。以教師為中心的講授型教學模式把學生看作是被動的知識接受者，很少關注學生的社會文化背景、認知方式、學習需求和能力差異，其結果就是使學生的主體性逐漸消失，學習的積極性和創造性得不到發揮，失去學習興趣。因此，大學英語課程需要充分研究學生的學習背景和需求，發現學生學習的內部動力。

三、通用英語+美術英語的教學模式

通用英語是通識教育的一部分。通識教育（general education或Liberal education）是一種人文教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。通用英語，作為通用教育中的一門學科，要求學習者能夠具備基本的英語技能，理解一定程度的書面語言，在日常情境中能夠表達自己對事物的看法，能夠用簡單的語言與人溝通交流等。英語不僅僅是語言交流的工具，它還承載著豐富的人文性。對于藝術生而言，大學英語課程應該是培養具備國際視野和學習多元文化的素質教育課程，是一種以英語為媒介的通識教育。

1.以“任務法+課堂展示”進行通用英語教學。任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發展。任務型教學提倡師生互動，注重培養學生的自學能力，調動學生的積極性、主動性。這種教學方法適合藝術學生思維活躍，喜歡并擅長動手做的特點，可以根據教學內容引入大學英語課堂。藝術類的許多學生英語基礎差，所以除了活動之外，教學不應該忽視語言基礎知識的講解與練習。語言基本功的加強有利于學生語言交際能力的發展。教學中我們按照每個單元的特定主題，鼓勵學生綜合各種學習策略進行自主探究，強調交流與合作，充分激發學生的內部動機。同時，我們鼓勵學生按照自己的興趣課后進行配音、角色扮演或演劇等練習，然后在課堂上表演或播放視頻，模仿真實的語言場景，使學生如身臨其境進行語言交流。這種任務式學習法激發了學生的興趣和好奇心，允許學生發揮創造力，在學習過程中掌握選擇權和自主權。在任務式的學習過程中，教師有更多的時間與學生進行平等交流，建立密切的關系，這種關系將對學生產生積極的影響，“師生關系的確非常重要，學生不是與內容建立關系，而是與人建立關系”（Jonathan Bergmann，2015：55）。

2.教學模式：通用英語+美術英語。2016年教育部最新版《大學英語教學指南》要求大學英語課程的基礎目標是“在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約2，000個單詞，其中400個單詞為與專業學習或未來工作相關的詞匯”。通過與國內一些藝術院校的交流，我們嘗試在日常教學中加入美術英語詞匯教學內容。通過對學生所學專業與學院工作室設置的了解，我們第一期為學生準備了200個與學生所學專業密切相關的高頻美術英語詞匯補充到日常教學當中。教師把美術英語詞匯分主題制作成不同內容的PPT，這些主題幾乎包含了學生所在工作室的各種類型，如動畫、廣告、展陳、包裝、攝影、陶瓷、玻璃、金屬、專業基礎（國畫、油畫、水彩、素描）等。每一個主題的PPT采用豐富的圖片并配有英漢對照內容，在介紹內容的過程中突出強調重點詞匯并要求學生做記錄，在每一主題的美術英語學習結束時，為學生提供這部分詞匯表，鼓勵學生多練、多用，并對學生進行考核。在美術英語的教學中我們充分發揮學生的專業優勢，讓學生參與其中，我們把學生分成小組，讓學生以完成project的形式去搜集美術英語詞匯，在課堂上演示匯報，這樣既調動了學生學習英語的主動性和積極性同時也讓學生學習到了與專業知識相關的英語內容，充分感受到了語言學習的實用性。

四、結束語

培養復合型人才，英語與專業相結合，運用英語在專業領域進行國際交流是時代對人才的要求。2016年教育部最新版《大學英語教學指南》要求“大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，進行合理定位，服務于學校的辦學目標，院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求”。專門用途英語（ESP），基于計算機技術的翻轉課堂和慕課的研究和發展會為藝術院校大學英語教學研究帶來新的契機，因此，藝術院校大學英語教學一定要結合自己的特點，尋找出適合自己的發展之路。

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