高等專業音樂院校選修課管理探析

張光宇

（天津音樂學院，天津 300000）

摘要：在當前高等專業音樂院校的課程體系教學改革中，選修課比例日益加大。本文總結了高等專業音樂院校選修課的特點、當前存在的問題以及對策分析，以提高選修課教學質量，加強選修課的教學與管理。

關鍵詞：專業音樂院校；選修課；課程管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0206-02

第三次全國教育工作會議頒布了《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》。為貫徹落實會議精神，深化教育教學改革，各高等專業音樂院校先后采取各種教學改革措施，如實行學分制、調整培養目標、修訂各專業教學計劃、重整課程體系等。其中加強對選修課的管理成為教學改革的標志，并作為推行通識教育的重要環節。

一、高等專業音樂院校選修課的特點

立足于通識教育的辦學思想，各高等專業音樂院校加大了對選修課的開發，并且數量逐年遞增。高等專業音樂院校的選修課與普通院校不同，筆者總結了三點特殊性：

1.實踐類選修課程較多。專業音樂教學重視實踐環節，脫離藝術實踐。學校不可能把學生牢牢捆在固定的課堂上，而是要創造條件讓他們走向舞臺、走向藝術創造、實踐的廣闊天地。以天津音樂學院為例，實踐類選修課39門，占選修課總數的27%。日常各系組織的藝術實踐活動，也計入選修課中，作曲系將講座、大師課、工作坊、等活動統稱為講座類選修課程，每學期1學分，4學年共8學分，占選修課總課程的31%。

2.跨專業選課較為普遍。高等專業音樂院校各專業間緊密關聯。音樂表演專業的學生需要學習一定的音樂作曲和理論的相關知識；音樂創作專業的學生需要在一定音樂理論知識的前提下通曉各樂器的性能；音樂理論專業的學生只有通過對表演專業和作曲專業知識的積淀，才有可能上升為音樂理論的層次，寫出具有一定價值的文章。音樂史論類選修課程更適合各專業學生學習。各專業的學生通過交叉選課，從感性到理性，再從理性到感性，當積淀到一定程度后，會對今后自身專業的發展拓寬思路。對于授課教師來說，研究跨專業選修課程的教學與實踐更有意義。

3.選修課教學形式多樣化。隨著音樂藝術事業的發展和藝術人才市場的逐步形成，各種新穎的教學形式受到學生們的歡迎。如音樂史論類、音樂分析類、合唱等選修課是以集體課的形式上課；室內樂排練、重唱、演奏技法教學等選修課是以小組課形式上課。考試形式有閉卷式或開放式，主要針對理論類課程；表演專業的選修課以音樂會的形式結業。

二、選修課管理中尚待解決的問題

為滿足社會對音樂專業人才的需要，近年來，各高等專業音樂院校在進行教學改革時，加大了選修課的開設比例，加強了選修課的建設和管理，取得了顯著的成績，但是也存在需要加強和完善的方面：

1.個別課程目標定位不清晰。高等專業音樂院校開設的“必修課”，主要突出學科知識的基礎性和均衡性，做到每個學生享有平等受教育的機會，達到“公平發展”。“選修課”是在實現基礎性、均衡性的基礎上，鼓勵學生有選擇的學習，促進學生個性發展。必修課和選修課沒有主次之分，二者相輔相成，缺一不可。

盡管理論上容易理解，但在課程審核上常常被忽視。拓展學生思維可以靈活，但要有“度”。畢竟是專業音樂院校，重要的是將音樂與英語結合，提高學生學習的興趣，開發適合學生學習的教材作為學習內容。有的將選修課內容與考研對接，有明顯的功利色彩，將選修課上成了研究生考點知識復習課。有的課程屬小組課，適合于15人以內進行教學才能出成果，如“指揮”、“重唱”等選修課，目的是利于師生互動，增強學生的實踐機會，提高教學效率。但學校考慮節省教育資源，要求教師面對幾十人甚至上百人的學生進行教學，教師忙于管理課堂秩序，無從談及教學質量。

2.課程質量參差不齊。目前，各專業音樂院校選修課的質量層次不齊。有些選修課已成為精品課，教師已開設多年，有豐富的授課經驗。有些教師將課題研發出選修課，有完備的教材和課程大綱做支撐，并在教學中有很強的責任心。這類課程學生學起來會有很強的積極性和主動性，能發揮學生創新思維的能力。

有的課程，因各種原因教學質量難以保證。如個別教師課前沒有準備系統的教學大綱，臨開課前準備內容，簡單復印幾張樂譜充當教材，對課程無法保證進度，更無法把控課堂秩序；學院對選修課教師重視不夠，地位與待遇偏低，教師積極性、主動性不夠，疲于應付等。此類課程讓學生覺得純屬浪費時間，會對學生產生負面影響。

3.教學監管復雜化。學生選課的依據是與興趣、課程難易度、自我提升、升學、就業等有關。選課制利于學生根據自己的計劃安排學習和工作，利于學生綜合能力的發展。但是隨著大量選修課的開設，有些學生選修課的目的僅是為了獲取學分，出現曠課、逃課的現象。學生濫用被賦予的自由和權利，如果沒有老師的正確引導，學生惡性選課的現象會頻頻發生。由于學分制淡化年級，依據學生的選課和修學進度決定學業年限，這就要求教學管理要以學生個體為單位，教學管理軟件功能要強大齊全，而且應用簡單方便。

三、加強選修課管理的對策

針對目前存在的問題，為保證選修課教學質量和高等專業音樂人才培養目標的實現，需要我們改進管理方法。

1.嚴格審核新開課程。目前學院教務處已把選修課開設的部分權限下放到系里，系里根據專業培養目標和學科知識體系，推薦那些能提高學生綜合素質、培養學生創新思維、增強學生實踐能力的選修課。授課老師應具備相關學科知識，有一定教學經驗，有相關的科研成果。教務處在組織專家評審時，把握課程開設的必要性和可行性，尤其對青年教師，需嚴格審查課程大綱和教材，避免準備不充分的課程進入課堂。學院應鼓勵有豐富教學經驗的知名教授為學生開設選修課，包括退休教授或外校知名教授，讓學生感受名師的風采。

2.加強課程監管。新生由教學管理人員指導選課，進入二年級后由專業教師指導選課，專業教師根據每個學生的學習興趣，制定教學計劃，安排學習進程。學院要加強網絡化建設與管理，實現網絡選課，充實每一門課程的信息，如教師簡歷、課程內容、教材介紹、選課要求等，便于學生選課，也可以更好地控制人數。

選課時間要分預選期和正選期，學生通過試聽期再決定選課。美國大學在此方面有一定經驗，通常一學期15周，如果學生對某門課程感覺吃力、因病或其他原因不能通過考試，可選擇重修或放棄該門課程。在什么時間放棄課程，會對學生的成績有很大的影響。如第1至9周為無懲罰放棄課程期（Drop Without Penalty），在這段時間可以放棄任何課程，成績記錄為“W”即“Withdraw”；第10至15周為有懲罰放棄課程（Drop With Penalty period），這段時間如果放棄課程，教師認為平時成績不錯，可能會給“W”，反之給“F”。

3.增加課程評估體系。課堂教學監控是各個學校的薄弱環節。學校應成立督導組，成員由系領導組成，定期聽課，掌握課堂教學狀況。另外應增加學生評教制度，每學期末向學生發放調查問卷，了解教師的授課水平。對于不受歡迎的課程，學校要進行調整或停開；對于受歡迎的課程，要納入教學計劃中，并應有相應的激勵措施。

4.增加重修制。重修制指學生因考試不及格，或因其他原因不能通過考試，可跟下一學期進行重學。1927年成立的上海國立音樂院曾實行此制度，南京藝術學院音樂學院也曾試行過，但都是效仿美國大學的重修制度。

美國大學采用績分制，將學生的學業成績分五個檔次，即A（優秀）、B（上）、C（中）、D（及格）、F（不及格）。學校要求學生“C”以下的課程允許重修，對于不及格的課程給予重修的機會，對于成績偏低的課程提供提高成績的機會。美國高校要求學生如有一半學期缺課，可以“放棄課程”，但學生有課程記錄。國內部分高校規定如果“缺課三分之一”，則不能參加考試，美國高校對成績管理比較寬松、自由，國內部分高校要求則更加嚴格。由于高等專業音樂院校學生藝術實踐活動較多，所以“重修制”的實行對學院管理更為實用。藝術實踐占用了大量的教學時間，部分學生跟不上教學進度，可以通過重修制積累必修課和選修課的學分。這樣既鍛煉了學生的實際能力，學校也節約了教學成本。我國教育部門是不允許收取學費以外的費用的，重修課程的費用該如何計算，是一個很大的問題。如何能實現完全學分制，落實按學分收費是關鍵。

選修制既有優勢也有劣勢。針對目前選修課教學與管理中存在的問題，我們應根據學院的情況采取相應的措施與對策，保證選修課的教學質量和高素質復合型人才培養目標的實現。

參考文獻：

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