基于概念隱喻理論的支架式閱讀教學模式課堂導入環節設計

（湖南農業大學 東方科技學院，湖南 長沙 410128）

摘要：課堂導入部分是引發學生學習興趣并對即將學習的內容進行思考的重要的課堂學習環節。基于概念隱喻理論的支架式閱讀教學模式的課堂導入環節通過創設真實情境、尋找源域特征、建構映射認知等三個步驟，能幫助學生突破以往從修辭角度對隱喻進行理解的局限，逐步理解和建構隱喻的映射模式，為理解隱喻表達和隱喻語篇奠定基礎。

關鍵詞：概念隱喻；支架式閱讀教學模式；課堂導入環節

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0235-02

上世紀80年代末開始，隱喻理論研究開始了從文學領域向認知語言學領域的轉向，隱喻作為認知機制與手段，廣泛地影響人們的概念系統和語言[1]。教育者們又逐漸意識到，“隱喻能力”或許能解釋非本族語學習者達不到本族語使用者的語言流利性和概念流利性的原因。[2]因而，在課堂教學中語言教師對隱喻的教學不應該僅僅是從修辭的角度進行介紹，更重要的是要通過概念隱喻教學，培養學生的認知方式和思維方式，從而提高學生目的語言的概念流利性[3]。

一、概念隱喻理論

在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff & Johnson認為隱喻是人類語言表面想象下的深層認知機制，隱喻的產生是通過映射（mapping）來突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結構性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統映射來理解MARRIGAE，如圖1所示。

在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們在自身體驗的基礎之上發現marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要結伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會結束。盡管兩個概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結構特征被系統地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達：

①We just began our life-long journey into marriage.

②Tom and Marys marriage is on the rocks.

二、支架式閱讀教學模式的課堂

基于概念隱喻理論的大學英語閱讀支架式教學模式（曹雯雯，2016）的教學環節包括確定最近發展區、提供支架、提供情景、合作探究、獨立探究和效果評價等六個環節，如圖2所示。在該教學模式中，課堂導入環節主要是基于學生對源域認知的反饋信息，通過教師提供的“支架”對隱喻映射進行認知，幫助學生建構起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關表達打下基礎。

在支架式教學模式中的課堂導入環節中應該遵循“內容上高于學生已有認知，形式上生動活潑，教學上提供‘支架”三個原則，即課堂導入環節的學習目標為對隱喻映射的認知，通過設定一定的真實情境調動學生參與話題討論，同時教師提供一定的“支架”實現教學目標。具體來說，課堂導入環節包括3個教學步驟：1）教師創設情境，通過日常生活中的真實情境激活學生原有的概念認知；2）學生參與討論，通過教師給予的一定“支架”引導，找到隱喻源域特征；3）教師啟發學生通過發現源域與目的域的相似性，對隱喻映射進行認知，建構隱喻映射模式。

三、閱讀教學課堂導入環節設計

以《新視野大學英語2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構基于概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”，說明跨國婚姻中可能遇到的問題與困難，筆者基于大學英語閱讀支架式教學模式，設計以下課堂導入環節。

1.創設真實情境。教師依次提出問題：“Whats your most impressive journey？”“Why did you start the journey？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did the journey end？”要求學生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預告片要求學生根據預告片的內容依次回答以上問題中的后四個問題。該步驟目的在于幫助學生喚起自身對“JOURNEY”的概念認知。

2.尋找源域特征。首先，教師依次提出問題：“What are phases of a journey？”“What are essential parts of a journey？”要求學生以小組為單位進行討論。教師在學生討論期間在多媒體課件上提供有關旅行同伴、風景、困境等圖片，并在參與小組討論的過程中提問：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。

3.建構映射認知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭吵以及問題的解決，依次提出問題：“Whats the relationship between Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict how will be Palm and Gregs family in the future？”要求學生以小組為單位進行討論、試圖回答問題。接著，教師列出旅行的特征和這些問題的答案，要求學生們進行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過多媒體課件展示以下例句，進一步幫助學生理解旅行和婚姻之間的相似性，對概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”的映射進行認知，并建構該隱喻的映射模式。

③Palm and Greg start their life-long journey into marriage.

④Palm and Gregs life go smoothly.

⑤Palm has different opinion with Greg.They are heading to different directions.

四、結語

在基于概念隱喻理論的大學英語閱讀支架式教學模式中，教師在課堂導入環節中引入概念隱喻的映射認知學習，在展示了原本毫不相關的物體之間的某種相關方式的同時，使得隱喻在學生們的心里構建出一幅玄奧的意象，[4]能幫助學生們對抽象性概念或者不熟悉的概念的認知與理解。其次，學生們在理解概念隱喻映射模式的基礎上，也能更好地理解相關的隱喻表達及其蘊含的文化背景信息，為進一步把握語篇框架和理解語篇內容奠定良好的基礎。第三，學生們將概念隱喻知識進行內化以后，在引發他們的學習興趣的同時能提高他們的概念流利性和目的語語言表達能力。

參考文獻：

[1]Lakoff.G.，M.Johnson，Metaphors we live by [M].Chicago：University of Chicago Press，1980：5，12-13.

[2]陳朗.二語教學中的隱喻能力培養[J].外語學刊，2010，（5）：47-49.

[3]肖武云，曹群英.在外語教學中培養學生的隱喻能力[J].湖南科技學院學報，2009，（3）：164-166.

[4]嚴世清.隱喻能力與外語教學[J].山東外語教學，2001，（2）：60-64.