談啟發式教學在播音基礎教學中的運用

馬銳

摘 要 對于播音主持的初學者來說，播音基礎理論的知識點和訓練手段略顯抽象和單調。如何避免學習者的盲目性，增強學習熱情，提高主觀能動性，激發學習創作靈感，培養發現問題、解決問題的能力，促進教學相長，是擺在教師面前的一大課題。筆者從教學實踐出發，通過對啟發式教學手段的運用來進一步闡明創新播音基礎教學的積極意義。

關鍵詞 播音基礎 啟發式教學 知識點 技能訓練 手段

播音基礎的教學內容主要包括普通話語音、播音發聲以及基本表達的技巧。播音基礎教學的對象是學習播音主持的初學者。大多數為在校大學生以及沒有經過系統學習的媒體從業者。對于初學者來說，播音基礎理論的相關知識點，相對抽象不易形成感性認識。支撐理論架構的訓練手段需要反復強化則顯得單調、枯燥。而播音基礎作為先導和重要一環，在播音創作中卻有著舉足輕重的地位。其意義就如同地基與高樓的關系。基礎打得牢才能在播音創作的繽紛世界中馳騁飛翔，否則就會被瑕疵和痼疾束縛住手腳艱難前行。這就為播音基礎的教與學提出了一個重要課題：如何讓學生更易于掌握理論知識，讓學生的訓練變得生動，激發學生的主觀能動性和積極性，為學生打下一個良好的語言基礎。本人通過總結教學經驗認為，形象生動的啟發在播音基礎教學中會起到化繁為簡、事半功倍的良好效果。以下本人將圍繞播音基礎教學的三個環節來闡釋啟發式教學在播音基礎教學中的運用。

1“坐標”概念在普通話語音教學中的運用

普通話語音的教學知識點涵蓋復雜、豐富。不僅包括聲母、韻母、調值、語流音變等語音學基本知識。更重要的是了解并掌握普通話語音的發聲機制和要領。這其中就包括聲母的成阻，韻母的唇形、舌位以及動程，調值系統的音程、音高、音形，吐字器官在發聲環節中的作用等等知識要點以及技能要領。這一系列繁雜的知識要點對于初學者來說顯得既陌生又紛亂。因此我將數學中的坐標概念引入教學，結合教材中對于音節“棗核兒”狀的形象比喻，對語音學基本知識點和吐字發聲要領做一個系統直觀的梳理和總結。如圖1所示：

我們可以對音節結構（頭、腹、尾）通過縱橫兩個方面的解讀，從而建立在吐字發聲基礎上的感性認識。即：橫向因素和縱向因素。

橫向因素可以概括為：

（1）完整的音長，有字頭，有字尾。

（2）自始至終的動力供給—氣息。

（3）唇、齒、齒齦、舌、硬顎、軟腭等吐字器官在口腔中的序列關系，以及在體現聲母、韻母過程中各自承擔的任務。

縱向因素可以概括為：

（1）音節的寬窄變化，及對應的吐字要領。

（2）因舌位高低而應運的口腔開合度的變化。尤其是軟腭在擴充口腔和成字過程中的作用。

（3）調值高低的運動變化。

通過這樣形象性的啟發既便于學習者對相關知識點的歸納，又能夠直觀地激發發聲意識，引導發聲實踐。

2“機械手”、“掃描儀”、“走正步”、“放大鏡”、“聞花香”、“彈簧”、“氣球”等日常事物的原理和經驗在吐字發聲教學中的啟發意義

（1）吐字的第一個環節要叼住字頭。教學中強調聲母成阻的力度。而學習者往往只關注成阻的器官，而忽略了帶動成阻器官發力的肌肉所起到的關鍵作用。這就好比一個機械手要去抓取物品。首先，要有張開手指的動作，其次，張開的手指要為能夠成功抓取物品做好力量儲備。做到了這兩步，機械手才能圓滿完成任務。明白了這個道理，學習者自然就明白了，聲母力度的體現關鍵在于成阻前的準備動作。進而就明確了，做好不同聲母成阻前的預備動作，唇部肌群和顴肌應該如何協同配合。明確了這個機制也就能夠主動的完成吐字第一環節的技術要領。

（2）吐字的第二和第三個環節是拉開字腹、收住字尾。這個過程講求的是韻母的準確性和完整性。準確性是指元音舌位和唇形的到位，完整性是指韻母的動程要充分。韻母的各要素不是孤立存在的，而是一氣呵成的。這一過程就如同掃描儀處理文件一樣，連貫的將圖文信息準確無誤的通過光學傳感器記錄存儲下來。這就好比把我們的吐字器官比喻為掃描儀的光學傳感器。在吐字的過程中要準確無誤的體現韻母各要素的技術要領。這個形象的比喻能夠啟發學習者強化對技術要領的掌握。

（3）播音作為有聲語言的一個門類，不但要求語音的準確性，更講求吐字發聲的清晰、圓潤，從而實現聽覺上的美學追求和享受。這一學習過程要求學習者需要進行長時間、大量的技術訓練。對于加強口腔控制和氣息控制的練習有很多具體的辦法和手段。比如用夸張練習的方法朗讀雙音節詞、四字詞、繞口令、古詩詞，用記錄速度播讀新聞等。往往初學者不能深刻地認識到夸張練習的目的，因而不能有的放矢的進行專項訓練。我把這個環節比喻為“走正步”、用放大鏡。啟發學習者回憶一下隊列練習時的情景。走正步一個重要的環節就是分解動作的練習。分解動作的目的就在于對連貫動作細節和要點的固定和強化。吐字發聲采用夸張練習的手段就如同走正步分解動作的練習。通過夸張練習來強化面部肌群，唇齒舌、腰腹肌肉等在吐字發聲過程中的力度和正確狀態。夸張練習的手段又如同用放大鏡閱讀。它能夠將吐字過程中的具體感受放大，作為反饋信息不斷對大腦進行記憶強化，從而實現技術要領的固化。比如，用夸張練習的方法朗讀五言絕句，體會聲韻調在氣息的支持下通過各個器官是如何準確適度發出的。通過夸張的方式拉長了每個音節的長度，體會腰腹肌肉是如何控制氣息平穩、持久送出的。這些形象的啟發能生動地詮釋技術訓練的目的，同時也能化解初學者在練習過程中的盲目性和枯燥感。

（4）氣息是播音發聲的動力來源，是播音創作進行符號轉換的橋梁和紐帶。對于初學者來說，氣息是最不好認識掌握的理論知識點和技術能力。氣息的位置在哪？如何做到呼吸通暢？自然深在的呼吸有什么樣的具體感受？如何克服呼吸表淺等問題，都是困擾許多初學者的突出問題。由于氣息都是建立在個體感受之上的概念，因此很難表述其狀態。只能通過借由日常生活中的感受和經驗來喚起和帶動學習者的感受，從而理解掌握氣息的概念和正確的呼吸方法。“聞花香”，就是一個比較好的訓練手段。通過“聞”的動作來體會正確的進氣方式，通過強調不但要“聞”還要能辨別出是何種花的香味，來體會較深的氣息位置，體會腰腹肌群的擴張和緊張度，進而初步理解掌握氣息的基本原理和生成機制。

（5）氣息控制是形成聲音色彩的總閥門。在找到了正確的呼吸位置，體會到自然通暢的呼吸感受之后，便是加強呼吸肌力度的訓練，從而獲得調節控制氣息自主、自由運動的能力。教學中，我們通常會啟發學生通過連續發“嘿”音，體會小腹肌肉和橫膈肌如同彈簧一般收縮彈動，進一步明確控制氣息的肌肉組成。還會啟發學生進氣后，腰腹部如吹起的氣球一般有種鼓脹感，接著發“咝”音。腰腹肌肉的控制力就如同扎氣球的皮筋。隨著腰腹肌肉緩慢勻速收縮，體會氣息平穩持久的送出。提示學生，為了不讓氣息過快送出或失控，加強腰腹肌群的控制力，從而體驗氣息控制的具體感受，加強氣息控制的能力。

3“放電影”在播音語言表達教學中的運用

播音創作作為有聲語言藝術活動，其最顯著的一項特征便是符號轉換。即：將文字符號轉換為有聲符號。這種符號轉換講求藝術性和美感。而這藝術性和美感的達成需要創作主體調動情感，通過內外部技巧行之于聲來實現。在語言表達的教學中會涉及到情景再現、具體感受、停連、節奏等相關知識點和技巧。如何產生準確恰切的語言色彩、如何生動鮮活的用聲音去描繪事物，如何用自然可感的邏輯鏈條去營造氛圍、渲染基調。這需要教師形象生動的啟發和學習者積極靈動的實踐。

為了充分調動學生的想象力和情景再現的真實感，啟發學生運用電影“蒙太奇”的手法在大腦中再現文字描繪的場景，通過大腦中再現的場景來帶動和確定有聲語言的色彩、基調和節奏。下面以教材中的范文，峻青的《第一場雪》（節選）為例，通過表格分析來展現“放電影”的手段在啟發教學中的運用。

通過對以上表格的瀏覽分析，我們可以直觀的感受到文字在大腦中產生的具體印象。這為用聲音準確確定語調色彩，營造氛圍，具體的描繪事物提供了充足的心理依據。通過不同的停頓時間將大腦中產生的“分鏡頭”組接起來，內心便有了時空邏輯性，行之于聲就產生了語言的節奏。

通過以上對播音基礎教學實例的分析闡述，可以得出這樣一個結論：運用啟發性教學手段既能增強播音教學的實效又能促進教學相長，創新教學手段。從而最終實現避免學習者盲目性，增強其學習熱情，提高主觀能動性，激發學習創作靈感，培養發現問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]陳剛.啟發式教學法在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育.