初中物理探究式實驗教學的策略分析

馬玉翠

摘 要 初中物理教師在實施教學的過程中應該運用探究式實驗教學，讓學生更好的對教學內(nèi)容進行探究和分析，從而提高課堂教學的效率，構建高效的初中物理課堂。

關鍵詞 初中物理 探究式實驗教學 策略

0引言

探究式實驗教學是在探究式教學基礎上發(fā)展和演變而來的一種新型教學手段和方法，主要是以科學探究為主的一種實驗教學方法，既是學生學習的目標，同時也是一種重要的教學方法，可以讓學生經(jīng)歷與科學工作者相似的探究過程，讓學生更加主動的獲取物理知識，領悟科學探究的方法，并體驗科學探究的樂趣。在實施初中物理課堂教學的過程中探究式實驗教學方法的運用，可以有效的提高課堂教學效率，對學生的更好學習和發(fā)展有著積極的作用。下面本文就從探究性實驗教學的內(nèi)涵與特點以及探究性實驗教學在初中物理教學中的應用價值出發(fā)，對初中物理探究式實驗教學的策略進行淺析。

1探究性實驗教學的內(nèi)涵與特點

探究就是探討和研究，主要是探究真理和研討問題，在追求根源的同時多方尋找答案，利用探究的過程解決疑難問題。探究性學習指的是學生自主參與獲得知識的過程，探究性學習的核心內(nèi)容為“學習”，學生要在教師的激勵、引導和誘導下運用科學的方法去探究他們還未掌握的知識。探究式實驗教學指的是以探究性學習為主的教學，以學生獨立自主學習和合作探討作為前提，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，是教師和學生共同參加的活動。探究性實驗教學具有可以通過探究活動讓學生獲得新知識和能力培養(yǎng)、強調(diào)學生的主體性以及重視合作學習、重視形成性評價和學生自我評價等特點。

2探究性實驗教學在初中物理教學中的應用價值

在新課程改革的大背景下探究式實驗教學在初中物理教學過程中的運用不僅僅可以滿足新課標對新型教學手段和方法的需要，同時，也轉變了初中物理教學的方式，將探究性實驗教學模式作為課堂教學的主導，與傳統(tǒng)單一、枯燥的教學模式相比具有更好的教學效果，可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，引導學生主動的發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，激發(fā)學生對物理知識的好奇心，引起學生求知的欲望，可以說探究性實驗教學在初中物理教學過程中的運用具有理想且顯著的價值和意義。

3初中物理探究式實驗教學的策略

3.1通過問題情境的創(chuàng)設為學生打開探究之門

對初中物理這一門實踐性較強的學科來說問題情景的創(chuàng)設對于教學效率的提高有著積極的作用和意義，同時，也是探究式實驗教學的重要途徑。初中物理教師在實施課堂教學的過程中應該為學生創(chuàng)設積極思維的問題情景，聯(lián)系教學實際和學生的生活實際深入的分析物理教材的內(nèi)容，為學生設計科學的問題教學情景，引發(fā)學生的質(zhì)疑和猜想，讓學生具有探究的欲望，從而運用探究式實驗教學為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學。

例如，初中物理教師在對“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一教學內(nèi)容實施授課的過程中首先就應該為學生提出問題，讓學生分析如何放置蠟燭、光具座、光屏以及凸透鏡等實驗器材才能夠讓蠟燭的火焰成像在光屏上，為學生準備蠟燭、光具座、光屏以及凸透鏡和打火機等必須的實驗器材，讓學生親手進行實驗探究，從而得出正確的結論，讓學生更好的掌握教學內(nèi)容。

3.2鼓勵學生大膽猜測提高探究實驗教學質(zhì)量

初中物理教師在運用探究性實驗教學方法實施課堂授課的過程中鼓勵學生大膽的猜測是非常重要的，只有讓學生對教學內(nèi)容有疑問才能讓學生更好的融入到物理課堂的探究過程中。因此，初中物理教師在實施課堂教學的過程中就應該引起學生對教學內(nèi)容的猜測，讓學生發(fā)揮自己的想象力，大膽的去分析和猜測可能的實驗現(xiàn)象或者是結論，并讓學生自己驗證，從而提高初中物理探究實驗教學的有效性和質(zhì)量。

例如，初中物理教師在講解“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”這一教學內(nèi)容的過程中教師就應該鼓勵學生進行大膽的猜測晶體與非晶體在熔化過程中，有怎樣的溫度變化規(guī)律，之后讓學生對自己的猜想進行驗證，學生在探究實驗的過程中可能會得出與自己猜想相同或者是不同的結論，而不管是哪種結論的得出均可以讓學生對教學的內(nèi)容有更加深刻的印象和牢固的掌握。

3.3引導學生自主探究和完成相關的教學實驗

在實施初中物理教學的過程中讓學生手、腦結合是非常重要的，同時其聯(lián)系程度對創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平也有著較為直接的影響。初中物理教師在實施教學的過程中應該認識到探究實驗本身就是促進手腦聯(lián)系的橋梁，讓學生親自經(jīng)歷科學探究的過程不僅僅可以讓學生掌握新的知識，同時，也可以提高學生的實驗操作技能，讓學生自主的參與到教學的全過程。因此初中物理教師要發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，讓學生通過自主探究和親自的實驗操作，更好的完成相關的教學實驗。

例如，教師在講解“測量小燈泡的電阻”這一教學內(nèi)容進行講解的過程中教師就應該引導學生自主探究和完成實驗。初中物理教師在教學的過程中，首先應該為學生進行實驗演示，之后將課堂教學時間交給學生，讓學生在教材中各種原理的引導下更好的完成實驗探究，并得出正確的結論，讓學生在親自實驗的過程中更好的掌握教學內(nèi)容，從而構建高效的初中物理課堂。

4結語

在實施初中物理教學的過程中探究式實驗教學是一種高效的教學策略，這一教學手段對提高學生的科學素養(yǎng)和學習質(zhì)量均有著積極的作用和意義。因此，初中物理教師在實施教學的過程中應該主動對學生的引導和啟迪，讓學生在實驗探究的過程中對教學的內(nèi)容有更好的理解和掌握，從而提高學生的探究能力，調(diào)動學生物理學習的積極性，從而促進學生的更好學習以及發(fā)展。

參考文獻

[1] 李新榮.提升初中物理實驗教學的策略分析[J].中國校外教育，2016（31）：195-196.

[2] 劉好軍.新課程理念下初中物理實驗教學策略[J].學周刊，2016（17）：385-386.