淺議“ 背景知識(shí) ”的課外汲取

丘聰雄+鄧天木

教育的主要作用就是開發(fā)人的潛能，尤其是那種使人成為一個(gè)真正的人的潛能。教師就是要指導(dǎo)學(xué)生借助已掌握的信息、工具、知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，去開發(fā)人的潛能。引導(dǎo)學(xué)生借助多種手段進(jìn)行課外“背景知識(shí)”的學(xué)習(xí)無疑是提高、強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

一、知概念，言益處

1.能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

課外汲取背景知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與拓展，是被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，靜聽式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)式學(xué)習(xí)的過程，不斷獲得背景知識(shí)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，不斷享受成功的歡樂與幸福。閱讀興趣便不斷濃厚起來。

2.能養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生課外汲取背景知識(shí)是一種積極的、主動(dòng)的閱讀行為。從時(shí)間上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)把握，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀；從態(tài)度上，學(xué)生凸現(xiàn)出認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、不懈努力地探索，不達(dá)目的不止的閱讀精神。通過閱讀，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己感受事物、自己觀察、分析、思考、自己明白事理、自己掌握知識(shí)的良好習(xí)慣。

3.能提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生課外汲取背景知識(shí)，不但能獲取大量的文章信息，還可獲取在語(yǔ)言文字上負(fù)載的情感、思想，增長(zhǎng)知識(shí)、提高思想、磨礪思維、發(fā)展智力。這種閱讀內(nèi)涵，學(xué)會(huì)了瀏覽、略讀、精讀，強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)讀、理解、內(nèi)化和運(yùn)用，提高了閱讀能力。

二、曉原因，懂汲取

1.從現(xiàn)狀的角度看背景知識(shí)的課外汲取

（1）從教材的客觀上看。原因之一：教材受課文篇數(shù)和限制，知識(shí)面窄。盡管課文涉及人文、科學(xué)、自然、文學(xué)等各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，但有些知識(shí)學(xué)生對(duì)其非常陌生，了解甚少。給學(xué)生全面完整地理解課文內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)帶來了一定的困難。原因之二：由于教材使用的相對(duì)穩(wěn)定性，造成教材內(nèi)容滯后于科技、社會(huì)發(fā)展的可能性或內(nèi)容、主題要求與時(shí)代相悖，給學(xué)生的閱讀知識(shí)產(chǎn)生模糊性甚至錯(cuò)誤性。

（2）從學(xué)生閱讀的主觀層面上。由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生無法顧及對(duì)課外背景知識(shí)的閱讀。盡管有些考試內(nèi)容還是相當(dāng)豐富，但由于學(xué)生只是對(duì)教材課文有限篇幅的閱讀，是一種被動(dòng)的吸納，難以內(nèi)化為自己的東西。

2.從“課標(biāo)”和“信息論”的角度看學(xué)生背景知識(shí)的課外汲取

“課標(biāo)”指出：“注重語(yǔ)言的感悟”“感悟”是一種讀者在閱讀中對(duì)語(yǔ)言文字的自我感知、理解和悟性。它與形象思維、直覺思維、初步的抽象思維以及情感美感等心理因素密切相關(guān)。學(xué)生背景知識(shí)課外汲取的多少，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解和悟性，即使處于同一情境，背景知識(shí)課外汲取的差異，學(xué)生的“感悟”也迥至各異。

從信息論看，一個(gè)人的信息活動(dòng)過程，必須經(jīng)過信息的獲取、輸入、存儲(chǔ)、提取和輸出的過程，而“加工”則貫穿其中。“課標(biāo)”所注重的“感情積累”即一種信息的獲取、加工和存儲(chǔ)的過程，即心理“內(nèi)化”過程，課外背景知識(shí)的汲取便是心理“內(nèi)化”的過程，是符合現(xiàn)代信息論的原理的。

三、講策略，求途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生探求課外汲取背景知識(shí)的內(nèi)容

（1）“課文作者”的課外汲取。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)作者的介紹往往被作為一種例行的教學(xué)程式，泛泛而談。有意義學(xué)習(xí)則要求教師利用作者情況，將學(xué)生引入與教材相吻合的情境中。在對(duì)作者的了解有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解。如對(duì)《落花生》的作者許地山的了解，學(xué)生通過查找資料，懂得他是一位進(jìn)步的、愛國(guó)的作家。以“落花生”為筆名，表明了作者的人生態(tài)度和高尚品格。

（2）“課文時(shí)代背景”的課外汲取。對(duì)時(shí)代背景的了解有助于學(xué)生理解課文。如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》之前，學(xué)生通過背景知識(shí)的課外汲取，了解到1960年—1962年正是我國(guó)遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害的時(shí)期，當(dāng)時(shí)糧棉歉收，國(guó)民經(jīng)濟(jì)面臨著嚴(yán)重的困難。人們多么盼望能有一個(gè)好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場(chǎng)大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文。

（3）“歷史典故”的課外汲取。如果學(xué)生擁有那些引人入勝、趣味橫生的文學(xué)掌故、數(shù)學(xué)史趣聞、科學(xué)家逸事等，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)、理解課文是十分有益的。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，學(xué)生通過課外查找資料汲取了相關(guān)的背景知識(shí)，了解到“萬家酒店”“ 十里桃花”的典故。

2.引導(dǎo)學(xué)生探求課外汲取背景知識(shí)的途徑

（1）利用學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角、開放式書吧、閱覽室、墻報(bào)、“會(huì)說話的墻”等各種各樣的載體，讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀、查找。

（2）利用廣播、電視、多媒體電腦、班班通、手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效閱讀、查找。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）