任務引領教學法在FMCS課程項目驅動模式中的實踐探析

史志波　孫丹　伍紅英

[摘 要]針對當代學生學習特征的轉變與傳統教學模式的不適應性愈加明顯的問題，教師可采用任務引領教學方法這一新的教學理念對課程講授模式進行改變。教師要以現代教學理論為依據，分析梳理課程知識體系，依托任務項目的設計和完成，推動教學與學習進程的進行。在項目驅動模式中，要激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，以學生主動學習為主，變講授為引領。在整個教學方法實施中，可以自然建立學生知識體系，培養學生獨立分析、解決問題能力，鍛煉其創新和協作能力。

[關鍵詞]任務引領教學法；項目驅動；FMCS；創新能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0146-02

傳統教學系統設計主要以“知識點”為中心構筑的知識體系逐層逐次地教授給學生。在這個過程中，學生只能被動接受學習，其學習思維與創新能力等主體作用被忽視，不能得到充分發揮，不利于學生創新能力、實踐能力和工程解決問題能力的培養，也不能使學生對知識構筑體系和理論進行深度思考，切實掌握課程知識。

任務引領式教學方法式現代教育理論指導下的一種新的教學理念，更是一種教學方法與模式。[1]這種方法對傳統教學方法進行了根本性變革，改變傳統知識講授體系，以提出問題、解決問題、完成任務為主的互動式教學為主線，以項目驅動為線索，將傳統知識點結構化為模塊組成教學內容。在此過程中，還可以融合當前視聽多媒體技術和虛擬仿真技術等手段，通過啟發式、激疑法和翻轉課堂等教學方法和模式的結合與使用，使學生完成課程學習的過程變為一個發現問題、學習問題和解決問題的好奇學習過程。[2][3]從而在整個過程中建立課程知識體系，鍛煉培養學生工程實踐能力和創新能力。因此，該方法適用于工程實踐性較強的理工科課程。

當前，對于學生主體學習特征逐步改變，學生對網絡傳授知識體系逐漸熟絡，對傳統教育模式適應度愈加降低，建立新型課程教學模式是改善和提高課程傳授能力的迫切需求。[4][5]當前，任務引領教學方法在大學課程中仍然處于探索和完善階段，主要集中于一些邊緣學科，對于專業課還未有專業化和規?；芯?。[6]本文以飛行管理計算機系統（FMCS）課程的教學實踐為切入點，基于任務引領教學的方法，結合項目式驅動教學模式，對其在本課程的組織與實踐進行了有益的探索。

一、任務引領教學法在課程中的實踐與組織要素

飛行管理計算機系統是航空電子信息專業的專業課程，其主要傳授學生對民用航空器的飛行管理系統的工作原理與維修實踐知識。課程依據民用航空器的飛行性能及其動力學特性，對FMCS在起飛到著陸全程的功能與作用進行講授，并對其操作和維護完成初步認知，是民用航空器維修類專業必修課程之一。

飛行管理機系統主要包括飛行管理計算機系統、自動飛行控制系統、自動油門系統和慣性導航系統。以飛行管理計算機為核心，包括導航功能模塊、制導功能模塊、EFIS功能模塊和性能管理模塊，起飛前FMCS的操作與原理，飛行中FMCS的操作與原理及其地面維修與操作等。該課程將航空器四個主要系統融為一體，培養學生關于民用航空器的工作與維護專業理論和技能，以應對民用航空的快速發展，滿足民用航空的運營管理和技術創新的需要。

本課程知識體系覆蓋面廣，理論深度和實踐動手能力要求高，所研究與操作對象具有嚴格的安全可能需求。因此，在有限學時內，需要進行必要的教學模式改革，以提高學生的學習能力，培養其一定的自主學習和獨立分析解決問題的能力，才能適應當前信息時代和行業飛速發展的需求。任務引領教學方法就是在當前學生學習特點和課程體系需求下的有益探索實踐。

二、項目驅動模式課程中的任務引領教學方法研究

任務引領教學法需要把整個學習過程分解為一個個具體的項目任務，并將其進行項目教學方案設計，需要盡可能多地接觸技能設備及其操作訓練，以真實項目為實例， 使學生的課堂理論知識與操作技能緊密結合，培養學生工程實踐能力，提高學生獨立分析問題與解決實際問題的能力。因此需要梳理教學內容，建立項目任務，以其為線索，將教學內容隱含其中，以實際民航維修為載體，激發學生學習興趣，使其能夠愉快地、有效地合作完成任務流程，從而提高教學效果。

（一）課程內容梳理與項目任務安排要求

任務引領教學方法的首要難題是項目任務的設計，其需要與教學大綱和教學內容相符合，還需要具有較強的操作性。為此需要對大綱和內容進行合理的梳理與安排，要做到：

1.任務內容應涵蓋教學知識點，且具有激疑性質，能夠引起學生的好奇心，激發學生的求知欲。

2.任務設計難度需要適中，要能夠滿足絕大多數學生的設計能力需求，保證其經過自主學習和教師引領后的完成度。過難則使得學生積極性受挫，過易則收效甚微，幾無增益。

3.任務完成效果評價和進度安排合理。不能單純以項目符合度論成敗。要建立合理的項目評價體系，引導學生自我發掘問題和擴展思維。使學生能夠自我糾錯，摸索后也能有所收獲。但亦不能放棄成果評價，要使學生具有成就感。因此需要對任務進度進行合理安排，要保障學生明確任務的關鍵問題，清楚指標，有效引導學生完成任務，這是實現該教學模式的關鍵，也是教師從課程講授到學生知識體系建構的關鍵。

（二）任務項目引領的組織與實施

任務項目能否進行有效引領，能否有效有序進行是該教學模式成功的關鍵。根據前述分析，要對項目主要實施過程做如下的安排：

1.任務布置：在這個過程中將所設計的任務交給學生，并且讓其明確任務的目的，并告知學生要完成本任務所要求掌握的知識點。

2.任務的引領：要求學生在要求課程要求學時內進行自主的學習與合作。首先將學生分為若干組，每組4-5名學生。其次對每組學生的任務進行布置與引導，根據任務要求需要進行仿真實驗平臺操作，利用學生對模擬機的興趣，激發其學習動力。最后將課堂講解知識點和學生的任務進行綜合說明，并作必要的學習資料提供與答疑。

3.課程講解與效果評價：根據學生所進行的實驗操作進行匯報與演示。能夠對學生在任務引領下的學習所表現出的共性問題進行總結，并在知識講授時進行啟發式說明，將理論和實際進行結合。

4.互動式交流與總結：根據所講解知識點和學生實際操作完成任務。每組1-2名學生進行發言與表述。交流操作經驗與總結所遇到問題。明確解決問題的步驟與實際差距，加深印象，建立自身知識體系。

（三）任務引領得教學實踐與效果

傳統教學中，主要是以課件和書本進行傳授的，然后集中對學生進行上機培訓，驗證所講授知識的適用性，不能有效提高學生的學習能力和工程實踐能力。在實施任務引領的教學方法過程中，則有效地翻轉了課堂授學模式，將實驗上機變為探索性實驗，讓學生帶著問題和好奇心去鉆研，能夠提出問題并分析問題，進而完滿解決問題?？梢愿鶕處煂χR的講授和任務的引領，建立課程知識的結構體系，明確工作原理和操作步驟，深化理解，并鍛煉工程實踐能力，形成創新思維。

經過課程組的研討與總結分析，在引領教學方法的實施過程中，逐漸完善教學內容，改進教學方法，合理有效地安排教學和任務的銜接，改進考核評價體系。將任務實施效果和總結作為考核內容之一，以過程評價和結果評價為參考，進行立體式的考核體系建立。根據2016秋季學期的考核結果和教學實踐，在實行新型教學模式后，學生對知識體系的理解深度加強，并且系統操作能力增強，最終考核成績優秀比例顯著提高，不及格率明顯下降。

三、結論

任務引領教學方法“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，通過對項目任務的精心設計，將教學大綱和教學內容隱含于任務環節，變被動學習為主動學習，化消極性接收為主動性探索，一改課堂在講授課程知識時的氛圍，形成真正的啟發式教學和情景式教學互融，在討論研究中幫助學生建立知識體系。通過每個任務的貫徹實施和引導，學生的分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉與提高，創新性思維得到了鍛煉。教師也在引導過程中體會到學與教之間的樂趣，為學生取得的成就而歡欣鼓舞，加深了自身對課程的把握。任務引領教學方法雖然取得了初步效果，但仍需總結分析，完善細節，進一步發揮其在課程教學中的作用，使其更加適應當代學生的學習特征。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張妍.任務引領教學法在流體力學課程中的實踐探析[J]. 大學教育，2016（5）：157-158.

[2] 劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[3] 李冬梅，張持重.基于“項目引領， 任務驅動”的《 互換性與技術測量》課程改革[J].吉林省經濟管理干部學院學報， 2015（1）：106-108.

[4] 趙杰云.項目（串聯） 教學法在教學實踐中的應用[J].教育界：高等教育研究（下），2015（1）：63-63.

[5] 邱惠萍，饒和平，林麗紅.基于工作過程的任務引領型教學在傳染病護理教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2015 （10）：69-70.

[6] 牛立軍，晁曉圓.任務引領電氣控制技術課程任務開發及教學研究[J].中國教育技術裝備，2014 （12）：61-63.

[責任編輯：劉鳳華]