“兩學一做”視野下創新教師發展路徑分析

曾鴻鵠　付芳　周文　劉端勇　趙海梅

[摘 要]“兩學一做”的基礎在學，關鍵在做，知行合一，長效常態才是真正內涵和關鍵所在。創新是“兩學一做”的活力與精髓所在，教師發展關乎高校的長遠發展和人才培養的全局，深刻領悟并以“兩學一做”精髓為指導，創新教師發展路徑，促進教師全面發展，也是“兩學一做”教育實踐活動的重要內容和延伸。

[關鍵詞]兩學一做；創新；教師發展

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0148-03

教師是高校的主體，其教學能力和成長關乎高校教育的發展和水平，直接影響高校教育教學水平和人才培養質量。因此，培養教師是高校教育工作的重點之一。然而，目前，教師尤其是青年教師發展也存在諸多制約因素，如教育素養不足，教學經歷缺失、職業壓力過大、缺乏科學職業生涯規劃、高校在社會經濟結構中處于弱勢群體等主客觀因素。[1]“兩學一做”學習活動，以“學黨章黨規，學習總書記講話精神，做合格黨員”為主要內容，其基礎在學，關鍵在做，深挖其內涵，如何將做一個合格黨員的基本要求與創新實踐工作性質相結合，如何將其與教師發展設計與規劃相結合，值得探索。

一、“兩學一做”的重要內涵與關鍵

“兩學一做”的關鍵有二。其一，如何通過學習黨章黨規而不忘初心，明確責任和義務，規范行為，為如何做一個合格黨員列定標準；其二，如何通過學習習總書記講話精神而實事求是、開拓創新，為如何做個優秀共產黨員量體裁衣。因此，首先必須認真學習黨章黨規，熟悉掌握黨章黨規，才能將黨章黨規作為行為準則，并在個人的工作生活中實施，不忘初心，砥礪前行。其次必須認真學習習總書記系列講話精神，習總書記系列講話精神是毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀的繼承與發展，是與現今我國國情和時代特征相結合的黨的創新成果，其涵蓋了政治經濟、科學文化等領域的各種創新成果。創新是“兩學一做”的活力和精髓所在，要認真深挖習總書記系列講話中與本職工作相關內容，并深刻把握其精神和創新內涵，從而提高本職工作質量和水平，并長效常態堅持發展。由此，我們明確“兩學一做”的基礎在學，關鍵在做，精髓在創新，知行合一，長效常態才是真正內涵和關鍵所在。

二、“兩學一做”指導教師發展設計的價值分析

教育是有意識的以培養人的身心發展為目標的社會實踐活動。師者傳道、授業、解惑也。當然，教師的職能還多了一項學術研究，教師的成長與發展關乎傳道、授業、解惑的質量，高校學術發展能力和水平。因此，教師發展必須合情合理地規劃，長期有效地落實。恰逢“兩學一做”教育實踐活動中，我們必須將“兩學一做”精神內涵衍化到教師發展規劃和設計中。“兩學一做”，其學一在于以黨章黨規引領宗旨教育，夯實教師發展理想信念教育和職業道德教育；“兩學一做”，其學二在于以學習總書記系列講話內容，指導教師發展規劃內容和方式的設計。“兩學一做”關鍵在做，以黨的要求和宗旨推薦教師發展的不斷前行，將學的內容與做的行為融為一體，化為自覺行為，做到知行統一。“兩學一做”精髓在創新，以習總書記系列講話精神為指導，深入挖掘與本校高校教師發展相應創新點。教師發展是關乎高校發展和人才培養質量的大事，要長遠規劃設計與創新驅動相結合，常抓不懈，才能使教師鐘情教育、回歸教育、創新教育、發展教育、實現自我、快樂成長。

三、堅持“兩學一做”，創新教師發展路徑分析

（一）創新教師職業道德培養理念

相比宋代理學家朱熹把“博學”、“審問”、“慎思”、“明辨”、“篤行”作為教師的道德規范，現代教師職業道德主要由理想、責任、態度、紀律、技能、良心、作風和榮譽八個要素構成。貫穿其間的不外培養人的本質，培養什么人、怎么培養人是關鍵。“兩學一做”可從教育宗旨和目標上明確方向。將“兩學一做”引入職業道德培養過程，首先，初心教育，積極引導教師不斷加強社會主義信念教育和努力致力于培養社會主義接班人；其次，回歸教育本質，積極引導教師努力致力于完善知識結構，提高教育能力、技能和水平以培養合格人才。

（二）創新教育教學方法

教育教學方法涵蓋教師教的方法（教法）和學生學的方法（學法）兩大方面，教法必須依據學法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期目的。然而，每一門專業或者是課程，都具有適宜多樣的教學方法，甚至每一位教師也有擅長的教學方法和手段。其作為教師發展的主要內容，一方面應該大力推廣優秀的教育教學方法和理念，另一方面又要尊重專業或課程客觀發展規律和教師特性，選擇適宜的教育教學方法。

（三）創新教師發展設計

教師發展是高校保證教育教學質量的基本要素，更關乎高校的長遠發展。高校教師發展應該堅持幾個原則，如有教無類原則，各級別和各層次的教師都是高校重要的教師資源，都應該享有教師發展的權利；差異原則，不同級別或不同層次的教師其教師發展設計不同，實現差異化發展，統籌兼顧原則，整體培養過程中還要尤其重視教師的個性化培養與發展；以教師為本的原則，教師發展設計最終實現的目標是教師的個人發展與學校發展的和諧統一，教師的個人發展匯聚成學校教師發展。因此，高校應該形成具有全局、長遠、穩定的校級教師發展觀和理念，制定長遠發展目標和規劃，結合學校教師發展設計，根據教師自身特點擬定個人發展設計，制訂短期和長期教師發展方案。

（四）創新教師發展組織管理模式

目前我國高校教師發展模式主要采取“自上而下”的模式，即國家政策引導，高校推動執行的被動兼部分主動的模式[2]，這種模式不可避免地存在需求被動、被動參與的不足，但在目前的狀態下仍然不失為一種有效的方法，在這模式和架構下，我們應該積極探索教師發展的有效機制和管理模式，充分調動教師的積極性和主動。如可以考慮建立以教學名師為主體，以傳幫帶為主要內容的名教師工作室，開展示范教學、教學研討、教學交流，創新精品課程，形成以名師教學理念和學術思想繼承為主要特色的學術教學團隊，以點帶面，輻射全校[3]；建立學術和教學交流平臺，形成以最新學術、最新進展為主，暢通交流的濃厚學術和教學氛圍；建立各種興趣愛好、各類熱點關注、學術交流、專業發展的教師發展合作體。建立特色化教師發展班組，形成術業專攻、志同道合的學術及教學攻堅克難班組，打造一流學術或教學團隊；建立教師發展中心，整體協調處理教師發展實施過程中的組織管理、經費管理、項目管理、人員管理、訴求解決等問題，等等。

（五）創新教師發展的文化氛圍

教師發展內容一方面要具有開放性、延伸性、前沿性等緊跟時代潮流的特點，同時也非常有必要保持區域文化發展特色。故而教師發展應該與本地區的歷史文化和區域文化相結合，尤其是地區特色鮮明的專業教師，如贛鄱中醫文化、嶺南中醫文化等，中醫專業教師在地區中醫文化和區域教育教學理念具有明顯的地方特色。在開展教師發展培訓過程中，此方面的內容也是重要繼承和創新的內容之一。其次，還必須與專業特有文化或新教學技術教學理念相結合，探索特有專業文化和新技術對教師發展的推動作用并開展研究。比如隨著慕課（MOOCs）的日益興起，慕課在教育教學中發揮著無法替代的作用，慕課的建設、慕課平臺的應用、以慕課為契機不斷創新的教學模式與方法等都日益深刻影響教師發展，推動慕課與教師發展相結合，促進教師用自然、聯系與發展的生態觀念來推動幕課在高校專業教育教學中的使用和發展，也是適應新技術新教學理念的需要。[4]

（六）創新教師發展生態圈

根據學科、專業和教學理念、教師個性特點不同，不可避免地形成各種教師圈，如各種學術圈、教學圈等，高校各專業學術和教學之間或有脫節，或者過于集中。大學精神主要在于尊重科學、唯才是用、崇尚民主。“百家爭鳴，百花齊放”應該是高校的學術氛圍的基調和宗旨。設計教師發展規劃時，要積極鼓勵不同層次、不同領域的教師突破專業、課程和興趣愛好的限制，彼此之間互相交流，實現多學科交叉，相互消長。

（七）創新教師發展人文關懷機制

教師職業幸福感是教師發展設計與規劃的重要內容，教師職業幸福度調查是教師發展設計的重要手段之一。[5]教師幸福感的建立并不全在物質認同，而更在精神層面的認同感和歸屬感。同時，各層次教師的幸福感和認同感也有所不同。因此，教師職業幸福感建設，不僅要考慮教師的專業發展，還要關注教師的生活和精神需求，同時更要關注不同層次的教師需求。在教師培養過程中，必須根據專業發展和教師特點合理的設計與安排。

（八）創新教師發展國際視野

一流的大學都有一流的高校教師發展設計和規劃，如澳大利亞在強調教學的中心地位的同時，鼓勵教師參與專業和課程建設，其國立大學強調“學術發展”，悉尼大學看重“大學—社區合作”，墨爾本大學重視“制度咨詢、政策發展”。我們應該把教師教學核心使命、以教學為主，實現教師全面發展、創新課程開發等促進教師發展回歸教學本質作為教師發展的定位[6]，李俊芬等梳理美國教師10項職能指出“理解學生，有效溝通、合理設計、善于反思”培養人才的核心內容，提示教師發展中須堅持以學生為本，以培養合格人才為初心的設計和規劃。[7]因此，我們在設計高校教師發展規程中，要不斷吸收國內外教師發展先進理念，取其精華，融為我用。

大學是真理傳遞，文明創造之地，而教師正是真理和文明的傳遞者。“兩學一做”立足黨員教育，其內涵在于知行合一，創新發展。以此為指導，創新拓展高校教師發展設計與規劃，也將是“兩學一做”教育實踐的重要內容和延伸。高校要深刻把握“兩學一做”扎實學、踏實做、傾心創、持恒心、重實效的深刻內涵，積極推動和促進教師的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周秋旭.地方高校青年教師發展的影響因素及路徑研究[J].高教學刊，2016（11）：65-67.

[2] 黃莉.“班級制”教師發展工作模式的探索與實踐[J].寧波教育學院學報，2016（3）：26-29.

[3] 陳兆芳.名師工作室引領下高職教師發展共同體的構建[J].高等職業教育—天津職業大學學報，2016（1）：8-10.

[4] 胡慶昆.大學英語教師發展的教育生態環境探討——基于 MOOCs 時代視閾下[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（6）：264-265.

[5] 潘紅.美國高校教師發展導向及啟示[J].中國成人教育，2016（4）：124-127.

[6] 吳薇，朱樂平.澳大利亞八校聯盟教師發展中心使命研究[J].江蘇高教，2016（2）：12-16.

[7] 李俊芬，張增良.美國教師 10 項任職要求對我國高職院校教師發展工作的啟示[J].邢臺職業技術學院學報，2016（2）：32-34.

[責任編輯：劉鳳華]