微課中教學行為的影像呈現

王晨曦

摘要：本文通過分析微課中的教學行為，運用合理的機位設置方案將微課課堂上的教學行為以影像的方式呈現出來，以期為廣大教師設計開發微課提供一些參考。

關鍵詞：微課；教學行為；影像呈現

一、微課中的教學行為

教學行為是教師為了達到良好的教學效果在教學過程中采取的教學手段。微課以其短小精悍的特點，可使學生更好地利用課后的碎片化時間，提高學生學習的自主性。所以，微課中的教學行為與傳統的教學行為相比，呈現出如下幾點不同之處。

1.教學設計行為。教學設計行為是一項重要的教學行為。從形式上看，微課是以視頻為載體，短小精悍、重難點突出、可反復觀看的課程；從應用上來說，微課可以讓學生利用課余的零散時間學習。所以，微課的教學設計要充分考慮微課形式和應用上的特點，首先要選擇主題鮮明、容易拆分的教學內容，使學生在短短幾分鐘內掌握教學所要求的知識點；此外，還要利用有效的教學手段和教學方法，明確教學目標，厘清教學思路，這樣才能具備一堂精彩的微課所需的基本條件。

2.課件演示行為。在微課教學中，教師在講授的過程中經常會使用多媒體教學課件進行教學活動，這樣能更好地豐富和拓展教學內容。對于一些重點和難點問題的講解，配合課件進行演示，可以促進學生的理解，強化學生的記憶。優秀的課件與授課教師的講解巧妙配合，可以帶給學生更為形象、直觀的感受，達到事半功倍的效果。

3.板書行為。板書行為也是教學行為的一個重要方面。伴隨多媒體技術的飛速發展，部分教師發出了多媒體課件可以取代傳統板書的呼聲。這種想法的產生是因為他們沒有正確認識板書行為的重要性。雖然多媒體教學課件有較強的視覺沖擊力，容易吸引學生，但是其絢爛的頁面有時會影響學生的專注力，干擾對知識點的記憶。板書可以增強學習者視覺上的印象，這種印象會進一步加深其由聽覺獲取信息的印象。特別是在微課教學中，為了突出課程的主要知識點，教師要設計出合理、規范的板書，幫助學生厘清知識脈絡。此外，板書保留在視頻畫面上，也便于學生記錄。

4.課堂提問行為。課堂提問可以激發學生的學習興趣，引導學生思考，活躍課堂氣氛，促使學生由被動接受知識轉化為主動學習。同時，課堂提問也利于授課教師第一時間得到反饋信息，以便調整課堂教學內容，完成教學目標。授課教師應對學生的知識結構和能力水平有所了解，再對問題的難易程度和提問的時機進行設計，從而達到最佳的提問效果和教學效果。

二、微課教學行為的影像呈現

微課視頻攝制與制作水平直接影響觀看者的心理感受，優質的微課視頻能夠激發學生的學習興趣，提升學習效果，使之更好地完成課程學習。

為了能夠全方位、多角度真實記錄課堂教學活動內容，較為合理的方案是在多媒體錄播教室錄制，用三臺攝像機進行拍攝，將三臺攝像機的信號與電腦端的PPT信號源接入切換臺，進行現場即時編輯。這種錄制方案的優勢在于可以完全還原課堂教學，全方位、多角度地記錄授課教師的課堂教學行為；同時利用切換臺，對幾路信號進行合理切換，選擇最優機位錄制的視頻作為視頻素材，進行即時的視頻剪輯，減輕后期的工作量。主機位主要用來拍攝授課教師的中近景，用來表現授課教師的肢體語言、面部細節、精神面貌和板書。此外，主機位也會根據授課教師授課進程的推進，進行景別上的切換，以更好地記錄課堂教學活動，更真實地還原教學現場。輔助機位主要用來拍攝教室全景，可以表現出人與人、人與環境的關系，真實記錄課堂全貌，更好地展現師生間的教學互動。反打機位則是用來拍攝學生在課堂上的表現及回答問題時的行為。對于反打機位攝像機的選擇，最好選擇自動對焦360°全景攝像頭，這樣可以及時捕捉教室中學生回答問題時的鏡頭。此外，投影屏幕的多媒體課件需通過教室的主控電腦接入切換臺。這種直接接入方式相比于攝像機錄制的PPT畫面，能更清晰地展現PPT的內容，獲得更好的呈現效果。將這四路信號源接入切換臺，工作人員根據教學內容和教學行為的變化即時進行切換和編輯。錄制的前期要事先協調好師生，不應為了追求拍攝效果，而忽略了教學情境。要以教學方案為主，制訂優化、合理的拍攝計劃。除此之外，信號的切換和鏡頭的組接都要以教師的教學行為為主，切換PPT信號時應注意PPT內容的實時性，以便更準確地展示教學內容。

三、結語

微課充分抓住了現代人時間碎片化、獲取知識網絡化這兩個特點，所以一出現便迅速流行起來。但微課的完善和發展仍然是一個漫長的過程，這需要教師繼續思考和努力。

參考文獻：

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