淺析雙師型教師培訓體系的建設

李峰　沈力

[摘 要]我國現(xiàn)代的國民教育體系包括高等教育、基礎教育、職業(yè)培訓、技術培訓、職業(yè)教育等，其中職業(yè)教育占據(jù)著重要地位。我國經(jīng)濟呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢，社會發(fā)展越來越需要高素質、高技能型人才，所以職業(yè)教育肩負著重大責任。要想提高職業(yè)教育的質量和效率，首先要培養(yǎng)出一支高素質、高技能的雙師型教師隊伍，提高教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，這樣才能夠更好地引導學生，促進職業(yè)教育工作的更好發(fā)展。

[關鍵詞]雙師型教師；培訓體系；建設；問題；方法

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0158-02

加強雙師型教師隊伍建設是提升職業(yè)教育工作質量的基礎條件，也是職業(yè)院校發(fā)展的必要條件。雙師型的教師不僅需要具備較高的素養(yǎng)，還需要具備技能素養(yǎng)與專業(yè)理論知識。目前，我國雙師型教師培訓體系中還存在很多問題，所以加強雙師型教師隊伍建設、培訓工作是非常重要的；其次還需要積極引導職業(yè)院校和企業(yè)實行技術合作，實現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的共贏，這樣才能夠促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)性、健康發(fā)展。

一、雙師型教師的概念

雙師型教師是指既具備教育教學能力，又具備對應的行業(yè)技能與知識，持有技能等級證與教師資格證的教師。雙師型教師雖然屬于在校教師，但也要慢慢走向社會，充分了解企業(yè)的經(jīng)營情況、生產情況等，能夠把理論和實踐相互結合起來，更好地引導學生，讓學生對所學知識有更深入的理解和認知。雙師型教師要在具備企業(yè)崗位基本技能的條件下，把自身所具備的技能完整地傳授給學生，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力，使其成為社會發(fā)展需要的高素質、高技能型人才。

二、雙師型教師的專業(yè)化標準

（一）專業(yè)化的知識結構

職業(yè)教育院校更加注重應用性、操作性、技術專項性、職業(yè)崗位等，所以雙師型教師要具備更加廣闊的知識面，除了本專業(yè)的專業(yè)技術與理論知識，還要能夠充分了解相應的科學知識、人文知識、文理科交叉知識等。雙師型教師不僅要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的技術、技能、知識等，還要對與本專業(yè)相關的知識有全面的了解，能夠把各個專業(yè)、不同類型的技術、技能、知識進行相互轉化、融化、滲透等，以促進學生全方面發(fā)展為主要教學理念。

（二）專業(yè)化的能力結構

專業(yè)化的能力結構包含了教育教學能力、科技開發(fā)能力、操作能力等。教育教學能力是指組織生產實習與指導實施教育教學的能力，能夠把技術、技能、知識相互聯(lián)系起來，并且高效地傳遞給學生；科技開發(fā)能力是指不斷地推廣和開發(fā)高新技術與應用理論研究，并且要充分把生產實際聯(lián)系密切的優(yōu)勢發(fā)揮出來，解決實際工作中發(fā)生的技術問題，破解技術方面的難關，把理論成果轉換為實際的生產力；操作能力是指要充分履行實際生產崗位中的實踐操作，掌握技術工作中的操作流程與內容要求，能夠規(guī)范技術規(guī)范，正確運用職業(yè)崗位的工具，掌握一定的設計能力與實驗能力，能夠高效地維修設備、排除故障等。

（三）專業(yè)化的素質結構

雙師型教師要具備優(yōu)秀的職業(yè)素質與道德素質。職業(yè)素質是指除了要具備本專業(yè)相關的能力與知識之外，還要具備相應的行為方式、思維方式、知覺能力、行業(yè)眼光、創(chuàng)新潛能、專業(yè)智能等，合理運用高新技術，并要充分關注高新技術專業(yè)的發(fā)展情況；道德素質是指要擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并要具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、社會公德、敬業(yè)精神、合作精神、組織紀律性等。

三、目前雙師型教師的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）雙師型教師的認定

目前我國雙師型教師的認定存在很多問題，不具備統(tǒng)一的觀點與制度。很多職業(yè)教育院校制定了雙師型教師的認定程序和標準，但是這些認定程序和標準無法體現(xiàn)出高等院校的發(fā)展需要和自身特色，并且在調查雙師型教師人數(shù)的時候，通常都是根據(jù)教師是否具有“雙證”來進行統(tǒng)計的，這就意味著只要教師具備講師以上職稱，并且擁有相應的職業(yè)資格證書就可以歸為雙師型教師。雖然這種統(tǒng)計方法較為便捷，但是卻無法真正統(tǒng)計、反映出教師是否具備真正的雙師型標準與資格，不能夠對教師的實踐技能、理論教學能力、職業(yè)道德素養(yǎng)實施檢查。

（二）教師隊伍的機構設定較為不合理

目前雙師型教師隊伍在結構上設定較為不合理。雙師型教師的學歷要求較高，并且人員數(shù)量有一定的規(guī)定，但是很多教師的本科與研究生學歷都不是原始學歷，而是通過函授、黨校、成人教育等方式獲得的，因此含金量較低，教師的實際操作能力與專業(yè)知識水平較低。產生此類問題的最大原因是：職業(yè)教育院校不具備長久的實踐培訓活動，教師通常更加注重理論教學的任務；雙師型教師的考核制度與激勵制度較為不完善，缺乏相應的管理機制；一些職業(yè)教育院校和企業(yè)之間不具備長久的合作關系；教師忽略了對學生職業(yè)道德的教學工作，無法適應現(xiàn)代化教學工作的發(fā)展。

（三）教師無法在企業(yè)中得到相應的鍛煉

雙師型教師不僅要具備一定的知識能力，還要具備相應的實踐操作能力，所以在雙師型教師培訓工作中需要加強校企合作，讓教師能夠在企業(yè)中得到一定的鍛煉，從而更好地引導學生。很多學校都給予教師去企業(yè)參加培訓的機會，以此來提升教師的實踐操作能力；但是較多的企業(yè)對高等院校教師存在一定排斥心理，無法把教師作為企業(yè)真正的工作人員，大多都把教師安排到邊緣崗位，并且很多企業(yè)的核心信息、產品、技術都是保密的，教師根本不能得到相應的鍛煉，無法提高理論知識與專業(yè)技能。

（四）雙師型教師的培訓體系與機制不完善

首先，由于高等院校的不同專業(yè)科目對于教師的技能、知識水平要求不同，并且專業(yè)科目較多，很多院校為了滿足學生的學習需求，會對學生展開全方位的評估與分析，并且依據(jù)教師的自身特征來制定一定的培養(yǎng)計劃。但是目前很多高等院校制定的雙師型教師培訓體系與機制較為不完善，無法把培訓體系與機制的作用充分發(fā)揮出來，嚴重降低了雙師型教師培訓工作的質量與效率。其次，政府的投入力度較小，缺乏專業(yè)的雙師型教師的考核、評價、培訓、培養(yǎng)制度體系，很多教師在培訓過程中只是學習一些理論知識，無法真正地投入到企業(yè)中。最后是教師參與培訓工作的積極性較低，很多教師由于工作量較大，根本就沒有精力、實踐去進修和培訓。

四、加強雙師型教師培訓體系建設的方法

（一）加強職業(yè)院校師資隊伍的建設工作

首先，要加強職業(yè)院校師資隊伍的建設工作。由于高等職業(yè)教育的規(guī)模逐漸增長，此類型院校也能夠培養(yǎng)出高素質與高技能型的人才。學校要設立雙師型教師的培訓理念，在傳統(tǒng)教師培訓體系基礎上，加入一些實踐體系與融合知識體系，讓職業(yè)院校的教師能夠從知識本位向著實踐本位轉換。教師不僅僅要接受專業(yè)理論知識培訓工作，還要掌握一定的專業(yè)技能，這樣才能夠更好地引導學生。其次，要讓雙師型教師的繼續(xù)教育工作法制化與正規(guī)化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法規(guī)，并且要嚴格執(zhí)行每一個條款。

（二）加強信息技術和教師培訓的相互融合

在雙師型教師培訓建設過程中，要加強信息技術和教師培訓的相互融合，充分提高培訓的質量與效率。目前我國很多職業(yè)院校的培訓手段較為落后，無法跟上互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展的腳步，所以學校要充分利用信息技術開發(fā)慕課、微課等，實施脫產和在職、線上和線下等多形式的培訓工作。并且在信息技術和教師培訓相互結合的過程中，要滿足教師的多樣化與個性化的需求，提高教師參與培訓工作的積極性。

（三）制定培訓的計劃

在雙師型教師培訓體系建設過程中，首先要制訂全面的培訓計劃，做出相應的系統(tǒng)設定，包括培訓預算、考評方式、培訓地點、培訓時間、培訓講師、培訓內容、培訓模式、培訓課程、培訓對象、培訓目標等。其次，還要對每位教師實施歸類，結合教師的真實情況，做出統(tǒng)籌管理、規(guī)劃，明確教師是需要進行技能培訓，還是需要進行實踐能力培訓等。

（四）加強校企合作

在雙師型教師培訓體系建設過程中，要加強校企合作工作，讓教師能夠投入到真實的企業(yè)工作中，這樣既能夠提高教師參與培訓的積極性，也能夠提升其動手操作能力和實踐能力。在校企合作中，要加強政策激勵，例如對能夠接受教師進入企業(yè)培訓的企業(yè)給予一定的培訓經(jīng)費，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)在項目競標與稅收方面給予一定的優(yōu)惠政策，讓社會與企業(yè)實現(xiàn)共贏，讓教師可以在企業(yè)實踐中學到更多的技能。

五、總結

總之，在雙師型教師培訓體系建設過程中，首先要加強校企之間的合作，讓教師能夠在企業(yè)實踐活動中對自身專業(yè)有更深入的理解和認知；其次要加強培訓計劃，做好準備工作，這樣才能夠保證教師培訓工作順利地開展下去；最后還要完善資格認定、激勵評價等制度，促進雙師型教師隊伍建設的健康、可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J].教師教育研究，2014（3）：17-22.

[2] 許戈平，胡亞春.高職院校“雙師素質”教師培養(yǎng)項目體系建設之探討[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2010（4）：107-109.

[3] 鄭秀英，周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標[J].中國職業(yè)技術教育，2010（27）：75-78.

[責任編輯：劉鳳華]