補白省略之“虛”，打開多重視閾

朱秀蓮

[摘 要]文本的創(chuàng)作表達存有“虛”處，這正是閱讀教學重要的教學資源和良好的教學契機。對文本之“虛”進行拓展、補充，就能實現(xiàn)認知視閾的多維呈現(xiàn)。教學中要拉近推遠，切換認知維度，延伸作品“虛”處；把握生成，充分拓展聯(lián)系，補充作品“虛”處；置換角色，利用不同維度，拓展作品“虛”處。

[關鍵詞補白；切換維度；把握生成；置換角色；多重視閾

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0070-01

為了表達需要，作者在創(chuàng)作文本時常常會呈現(xiàn)出 “虛”處，當學生能夠游刃有余地運用自己的生活經(jīng)驗和認知能力，對文本之“虛”進行拓展、補充時，他們對文本的理解必將更為寬廣。筆者以《最佳路徑》為例，談談自己在教學中的體悟與感知。

一、拉近推遠，切換認知維度，延伸作品“虛”處

真正有眼光的人，可以將遠處的事物拉近細察，也可以將近處的事物推遠而望。以這樣的方式觀照文本，正是切入文本、整體把握作品的重要視點。

如在教學《最佳路徑》一文時，教師提問：“這種獨特的設計需要靈感嗎？這種靈感一般源于何處？”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有學生指出：“靈感需要在自己身心放松的狀態(tài)下才會迸發(fā)出來。”此言自然有其道理，但僅僅如此顯然還不能達到本真之道。這就需要教師將文本不斷拉近、推遠，觸摸文本語言和背后故事的內(nèi)涵。

對此，教師設置了以下的教學環(huán)節(jié)：（1）聯(lián)系前面一課《蘋果里的五角星》，自由暢談靈感和創(chuàng)造力的根源——“換一種切蘋果的方法”；（2）出示《辭海》中對“靈感”一詞的解釋，體悟其意義中的核心要素；（3）回歸文本：聯(lián)系課文中描寫格羅培斯度假前的狀態(tài)，緊扣課文中的“總是”“最先”“修改50多次”來感受路徑設計方案是以前期大量艱辛、細致的工作為前提的。

正是這三個步驟的教學，使學生從原本“靈感是從悠閑中產(chǎn)生的”這一逼仄、單一的認知渠道中抽離出來，逐步向“多行道”上聚攏。

二、把握生成，充分拓展聯(lián)系，補充作品“虛”處

筆者曾經(jīng)聆聽一位教師執(zhí)教《最佳路徑》，一個學生的質(zhì)疑引發(fā)了課堂的熱議：“如果有人不夠誠信，不投錢就直接拎走葡萄，那怎么辦？或者在里面碰到酸的葡萄，就直接扔掉，這不是一種浪費嗎？”教師一時語塞，表情窘迫，顯然對學生的生成性質(zhì)疑的準備不足，對當時法國鄉(xiāng)村的人際交往以及商家誠信的良好風氣了解不夠，甚至在后來的課堂研討中，還出現(xiàn)了“安裝監(jiān)視器”這種既不尊重人格、又不契合時代特征的無厘頭說法，使得課堂陷入了尷尬之中。

試想，教師如果能夠結(jié)合法國當時的風土人情進行介紹，就不會引發(fā)學生如此巨大的波動了。老太太的這種“給人自由，任其選擇”的做法，其實本身就蘊藏著對人信任和尊重之意。這是老太太對當時的為人準則和社會風氣綜合考量下，做出的自然之舉。

教師對學生當堂形成的問題解釋得如此費勁，一方面是由于教師的準備不足，另一方面則在于教師牽引得太多、太浮，但卻并沒有真正觸及問題的核心與本質(zhì)。其實，只要讓學生意識到國家不同、生活方式不同，老太太的行為就失去了比較、聯(lián)系的價值。在這樣的契機下，教師可以再次完成對文本“虛”處的補充：我們學習的校園、生活中的超市，如果能夠建立在一個相互尊重、信任的渠道上，類似于課文中的愿景自然就能出現(xiàn)。

三、置換角色，利用不同維度，拓展作品“虛”處

不同的角色會形成不同的視角，對文本就會形成完全不同的解讀成果。因此，引導學生轉(zhuǎn)換角色，也應該成為補充文本“虛”處的重要路徑。比如，站在游客的角度來看，更多的是希望路徑簡單呢，還是復雜呢？假如自己來到迪斯尼，會喜歡有一條怎樣的路徑呢？

為此，教師可以進行這樣的引導：

（1）如果你是評委，你會給他頒發(fā)“最佳 獎”，因為 。

（2）這種“有寬有窄、優(yōu)雅自然”的設計理念僅僅適合公園里的路徑嗎？你覺得在自己的生活中、學習中，這種理念會帶給你怎樣的啟發(fā)呢？

在引導（1）中，教師將學生從感知文本的客體轉(zhuǎn)化為主體，引導學生在推測、想象中，豐富了認知能力，拓展了認知視閾；在引導（2）中，教師由文本逐步向?qū)W生的生活、學習實際突圍、聚攏，拓展了文本核心主旨的適用范疇。其實，這也正是作者將這個故事寫成文章的核心用意，即以這樣的故事來感知、反思自己的生活，從而形成獨特而多元的認知感受。

總而言之，文本的創(chuàng)作表達存有“虛”處，這也正是閱讀教學重要的教學資源和良好的教學契機。這需要我們教師引領學生在文本當中進行辨析揣摩、體驗認知，從而不斷開拓學生的視野、提升學生的眼界，給予學生一條獨特、鮮明、廣闊的閱讀之路。

（責編 劉宇帆）