用好學生習作材料 優化分類評改過程

洪峰

[摘 要]習作評改不能空講學生習作的問題與寫作的方法，要用具體的學生的習作例子來評改，從而增強學生的感性認識，貼近學生生活和學習經驗。以五年級下冊第七組單元作后評改課《記一個特點鮮明的人》為例，探析基于前置性習作的分類評改教學方法。并提出學會糾錯，舍得刪減，懂得增添等操作性、針對性強的評改策略。

[關鍵詞]習作評改；學生習作；分類評改

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0080-02

隨著寫作教學研究深化與改革的推進，“先寫后教”的習作教學模式在習作教學領域中悄然興起，受人追捧。實踐證明，這確實是一條通向有效寫作教學的理想途徑。所謂先寫后教，就是教師不先上專門的寫前指導課，而放手讓學生自我嘗試習作，然后再根據學生的習作情況，有選擇、有針對性地點撥、指導和組織教學。著名特級教師管建剛就提倡：“學生的習作就是我們的作文教材。作文教學應由注重傳統的‘作前指導轉向‘作后講評的作文教學時代?！v評課就是‘先寫后教‘以寫定教‘順寫而教?！毕葘懞蠼?，不僅契合最近發展區的建構主義理論，也與“翻轉課堂”本質不謀而合。

本文以五年級下冊第七組單元作后評改課《記一個特點鮮明的人》為例，談談如何用好學生作文材料，圍繞年段習作要求有針對性地在課堂上進行基于前置性習作的分類評改教學。

一、以年段、單元與學生實際定位教學目標

《記一個特點鮮明的人》是五年級下冊第七組單元的習作主題。作為“人物描寫”主題的單元習作，本單元安排《人物描寫一組》、《刷子李》、《金錢的魔力》等“作者筆下的人物”，加上之前第五組單元名著中栩栩如生的人物，學生已經接觸或掌握了一些人物描寫方法。本次習作要求運用課文中的一些寫人的方法來寫一個印象深刻的人，要反映該人物的某一方面特點。對于五年級下的學生而言寫人作文并不生疏，但要突出人物的鮮明特點，還是有一定的難度的。結合年段習作教學目標、本冊教學內容以及本課的習作要求，筆者制定了以下教學目標：

1.基于學生前置性習作初稿，分析掌握學情，通過初評考量，激發學生評改興趣與熱情。

2.針對學生前置性習作的問題，運用刪減、增添、糾錯等方法，分類指導學生有指向地進行習作修改。

3.緊扣主題，通過比較評改，運用在故事中豐沛外貌與言行等方法凸顯人物鮮明特點。

二、以分類評改為重難點展開教學過程

（一）初評反饋，激勵修改

1.反饋初評情況：前兩天同學們已經獨立完成了習作七《記一個特點鮮明的人》的初稿。老師進行了初評：33篇作文，其中獲得初評優秀的有15篇，良好的有11篇，合格的有7篇，不合格的沒有。

2.俗話說：“文章不厭千遍改?！薄昂梦恼率歉某鰜淼摹！蹦銈兤匠Ｊ窃趺葱薷淖魑牡模浚▽W生自由說，介紹修改作文方法。）

3.表揚三個方面典型：自覺修改初稿的；修改最多的；修改符號使用規范的。

（二）分類評改一：給作文做減法（刪、并、簡）

1.出示【學生習作A】典型問題一：主角不明確。（有此類問題的習作共4篇）

你發現了什么問題？（不知道具體寫誰。）

修改建議：確定一個主角，其他的內容刪去。

2.出示【學生習作B】典型問題二：主角明確，特點不鮮明。（有此類問題的習作共10篇）

再來看看這篇，明確主人公是誰，關于這位主人公的特點你發現什么問題？（特點寫了很多，沒有圍繞某一方面的特點來寫）

修改建議：在修改時，要看是不是圍繞了主人公某一方面的特點來寫，對材料大膽取舍，把與表達主人公特點無關的內容省略、刪去。（當場PPT上刪減）

（三）分類評改二：給作文做加法（擴、添、補）

1.整理統計：我們班本次作文中的人物統計：寫同學的23篇，寫家人的有4篇，寫陌生人的6篇。其中，寫同學當中，我們班有5位同學被多人寫到：孫億帆、阮明俊、馬蘭、朱子恒、林子寒。

2.寫同一個人的作文，比較評改

默讀相同處與不同處，有什么發現？

修改建議：外貌描寫要精選，要突出人物特點。對于能凸顯人物特點的外貌應加重筆墨。

周弈冉和孫億帆合作朗讀。王惟和孫億帆合作朗讀。有什么發現？

修改建議：讓主人公開口說話，鮮活起來。

修改建議：精心修改一兩處精彩的細節——外貌與言行等人物描寫，讓人物鮮活起來。

（四）分類評改三：給作文做裝修（錯、漏、別）

1.自己修改：請根據老師初評建議中你的主要問題進行或“加”或“減”分類修改。錯別字、漏字，語句通順等。（時間15分鐘）

2.同桌評改：根據上述分類評改要求進行同桌互助評改。（時間5分鐘）

（五）結課：讀寫不分家，推薦本單元閱讀書目

同學們，寫好文章，除了要多寫多改之外，還需要多讀，學學作家是如何寫文章的?！端疂G傳》看過嗎？作者是施耐庵，網上有人這樣評價施耐庵寫《水滸傳》：“一個特點鮮明的人寫了一群特點鮮明的人?！闭n后讀讀施耐庵是怎么寫出這一群特點鮮明的人。讀完之后再來修改你的文章，一定有更大的收獲和進步。

三、以糾錯、刪減、增添為主要評改策略

習作評改不是習作教學的獨立環節，而是貫穿習作教學整個過程的有機組成部分，培養學生評改能力，是習作教學的重要目標之一。課程標準關注了同伴在習作評改中的相互作用，又強調了教師等成人在修改中的指導作用。為了實現從文字修改低檔次修改向內容修改高檔次修改的突破，需要從傳統的隨文綜合修改向分類分層的整體修改轉向。筆者認為習作評改教學可以嘗試從“加減法”做起，總結以下分類評改方法：

1.學會糾錯。這里的糾錯針對的是文字修改范疇，文字修改是習作修改的基礎目標和起碼要求，涉及錯別字、錯句、格式、標點符號和疏漏、誤筆等基本規范的校對。隨著年級的逐步升高，筆者建議對文字表達修改宜分為三個等級：第一學段重在正確、規范與連貫；第二學段重在形象與流暢；第三學段重在凝練、含蓄與得體。語言文字的糾錯修改看似基礎，但不可掉以輕心，是必須長期修煉的一項基本功，是習作評改路上的“永隨者”。

2.舍得刪減。刪減和增添同屬內容修改的范疇，是難以分開的，為了表述的方便分開來述說。內容改進是側重于文章內容的提高。如中心是否連貫清楚、用詞是否準確、細節是否具體恰當、風格和體裁是否符合要求等。習作反對“流水賬”，是因為“流水賬”只是事物原貌的復制，思想、情感、觀點不明確。為了能恰當地體現要表達的主旨，需要對事物原貌進行取舍和藝術加工，也就是對習作進行刪減。刪減的重點放在與習作主旨沒有關系或關系不大而又非交代不可的內容上。如上述課例中《記一個特點鮮明的人》，不是該主人公的內容就需刪減以突出主人公；不是鮮明的特點就要刪減以突出鮮明特點。教師可以借助學過的課文、自己的下水文或學生中的范文、范例，培養學生依據習作主題刪繁就簡的能力。

3.懂得增添。增添文章內容主要是為了更好促進情感抒發，表達思想。在增添內容的修改中，一是要明確需增添的內容。如寫人記事的故事類習作，就要重點看人物形象是否具有特點？故事情節是什么？細節描寫是怎么安排的？首尾有否呼應等，學生據此審視習作，從目標出發增添內容。在《記一個特點鮮明的人》這篇習作中，可增加故事中人物外貌、語言、動作等方面的描寫。二是要有精彩之處。要求學生一篇作文中要有“精心為之的濃墨之處”，增添此一處的內容一定會使文章更具光彩。

在刪減和增添的環節，教師應進行有策略的指導，提供案例范文，便于學生學習，使學生在修改時更有目的性。案例范文可以取典型案例，也可以是學生前后修改稿，《記一個特點鮮明的人》一課的評改教學就是以學生的作文初稿作為習作教學資料，通過比較發現優秀作文好在哪里。

葉圣陶先生曾說：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力，教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是值得共同研究的項目?！狈诸愋薷哪康闹饕菫榱私档碗y度，為學生習作修改搭建腳手架，使習作修改的目標更明確，內容更全面，這樣不僅有利于學生修改方法的掌握，習慣的養成，能力的提高，更能促進學生習作素養的全面提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉黎明.寫作內容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2] 王榮生.我國的語文教學課為什么幾乎沒有寫作教學[J].語文教學通訊（B），2007（12）.

（責編 韋淑紅）