情感，學(xué)生樂于表達(dá)的關(guān)鍵

黃煒

[摘 要]寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。情感是學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，為文者情動(dòng)而辭發(fā)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，讓學(xué)生在習(xí)作的整個(gè)過程中充滿著情感，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性呢？針對(duì)此進(jìn)行探討，主張通過“在觀察認(rèn)識(shí)中激發(fā)情感”、“在材料整理中醞釀情感”、“在想象構(gòu)思中注入情感”、“在文字?jǐn)⑹鲋斜磉_(dá)情感”、“在講評(píng)總結(jié)中延續(xù)情感”等環(huán)節(jié)、手段，調(diào)動(dòng)、激發(fā)、深化、延續(xù)學(xué)生的情感，從而達(dá)到課標(biāo)“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的要求。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；情感；調(diào)動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0084-01

習(xí)作教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象仍是學(xué)生不愿寫，不樂于寫。心理學(xué)告訴我們，情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所持態(tài)度的體驗(yàn)。小學(xué)生習(xí)作不愿寫，不樂于寫，從心理角度講，是學(xué)生沒有習(xí)作的需要。沒有需要，就談不上強(qiáng)大的動(dòng)力?？梢姡楦惺菍懽鞯膭?dòng)力；情感是讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)的關(guān)鍵。“綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)。” 也是這個(gè)道理。因此，我認(rèn)為，在整個(gè)習(xí)作過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作情感，讓情感始終伴隨著學(xué)生習(xí)作的過程，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。

一、在觀察認(rèn)識(shí)中激發(fā)情感

“情以物遷，辭以情發(fā)?！边@就是說，作者的情感觀念，來自對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)；而生動(dòng)的語言表達(dá)，則要依賴于對(duì)所寫事物的真情實(shí)感。客觀事物只有當(dāng)它被人們認(rèn)識(shí)了的時(shí)候才有可能引起人的情感?！爸顒t愛之切”就說明情感對(duì)認(rèn)識(shí)過程的依賴。因此，要寫好作文首先要對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察。而對(duì)小學(xué)生來說，還不能自覺、主動(dòng)地對(duì)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，用自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)對(duì)事物進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)，即“以物遷情”還做不到。這就要求教師要指導(dǎo)他們對(duì)生活——“物” 加以觀察、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，才能“以物”遷動(dòng)學(xué)生積極向上的健康情感。習(xí)作前，要指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)指定事物來激發(fā)學(xué)生的情感，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展各種比賽，觀察人、事、景、物。如寫“春天的發(fā)現(xiàn)”的習(xí)作訓(xùn)練，課前可布置學(xué)生到春的田野里去看看，學(xué)生興趣盎然，對(duì)春天美麗的田野的觀察也趨于全面、深入。原來不曾留意的春天的景物，變成了學(xué)生需要的信息，學(xué)生在觀察中用眼睛看，用耳朵聽，用手摸，用鼻子聞，用心靈去感受美好的春天，從而引起了學(xué)生愉快、熱愛春天的情感反應(yīng)。心中有了令他喜歡的“物”，學(xué)生覺得有話可說，有情可抒，自然就激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作情感。

二、在材料整理中醞釀情感

學(xué)生對(duì)生活中的客觀事物有了初步認(rèn)識(shí)，明確了寫作要求之后，教師讓學(xué)生收集整理，準(zhǔn)備材料。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、理解，對(duì)自己親身經(jīng)歷或看到的、聽到的人、事、景、物，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行篩選，并問個(gè)為什么。選擇這些材料是想表達(dá)什么情感，是令你激動(dòng)，令你高興？還是令你愛，令你憎？在整理的過程中醞釀寫作的情感。如在“有意思的場(chǎng)景”習(xí)作教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)“拔河比賽”，自己收集整理材料。很多學(xué)生都樂于向老師或同學(xué)描述自己要寫的場(chǎng)面、經(jīng)過。可以看出，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的經(jīng)過，對(duì)某一場(chǎng)面有著較深的印象，教師由此引導(dǎo)學(xué)生選擇材料。而就在對(duì)材料的選擇、整理過程中，學(xué)生已醞釀出了寫作的情感。

三、在文字?jǐn)⑹鲋斜磉_(dá)情感

情感和需要是密不可分的。當(dāng)學(xué)生對(duì)客觀事物有了一定的情感時(shí)，就產(chǎn)生了需要心理。這時(shí)，“敘寫”能夠滿足學(xué)生的情感需要。并且，很可能他們已把寫作當(dāng)作一件樂事，達(dá)到非寫不可欲罷不能的境地。比如，“寫暑假中的感興趣的事”。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生思維活躍，覺得發(fā)生在暑假有趣的事很多，學(xué)生如數(shù)家珍，“捉蛐蛐”、“抓螃蟹”、“捉知了”、“沙灘戰(zhàn)”、“滑旱冰”、“小實(shí)驗(yàn)”等。因?yàn)橛凶约旱纳铙w驗(yàn)，所以他們激情迸發(fā)，描寫活靈活現(xiàn)，文句妙趣橫生，充分表達(dá)了少年兒童天真爛漫、無憂無慮的真情實(shí)感，體現(xiàn)了“為情而造文”。

四、在講評(píng)總結(jié)中延續(xù)情感

評(píng)講作文，除了對(duì)學(xué)生作文整體優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，個(gè)別委婉指點(diǎn)外，更要肯定成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品嘗成功的歡悅。要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)到愉悅的情感；要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，并加以肯定、表揚(yáng)，多給學(xué)生鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓其樹立信心，為以后寫作創(chuàng)設(shè)良好心境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感遷移，以形成想寫、愛寫、樂寫的良性循環(huán)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)的習(xí)作目的。

要寫好作文，必先有情，文隨情發(fā)才能成就佳作。同樣，我們的習(xí)作教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)、激發(fā)、轉(zhuǎn)化、延續(xù)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生一種想寫作的沖動(dòng)。一旦能以情入文，那么，所有的學(xué)生都會(huì)變得愛寫、樂寫、能寫作文了。

（責(zé)編 韋淑紅）