走出固有傳統，讓習作教學迎來新生

張霞文

[摘 要]習作教學是語文教學的一大難題。只有深入到自身的教學實踐中發現問題、思考問題，讓習作教學與閱讀緊密相連，注重對學生內在情感的喚醒，開展富有針對性的語段練習，才能真正引領習作教學走出高耗低效的尷尬。提出要強化融合閱讀，改變一直單打獨斗的傳統；注重情感激發，改變一味關注寫法的傳統；聚焦核心語段，改變始終整體構思的傳統，等等習作教學方法，以期促進學生寫作能力的提升。

[關鍵詞]融合閱讀；情感激發；核心語段；固有傳統

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0087-01

長期以來，習作教學一直都被廣大業界人士廣為詬病，教師教得費力，學生學得吃力，但其效益始終處于高耗低效的尷尬之中。筆者結合當下習作教學實踐認為，習作教學存在著三大弊病是導致學生寫作能力難以提升的主要根源。只有痛定思痛，沖破這些壁壘，習作教學才能迎來柳暗花明的春天。

一、強化融合閱讀，改變一直單打獨斗的傳統

閱讀與寫作一直都是語文教學的兩大支柱，兩者之間相輔相成，聯系緊密。割裂閱讀與寫作之間的聯系，就會導致語文教學之間的失衡，從而打亂了學生內在的認知思維。事實上，當下小學語文教材的編著也非常關注閱讀與寫作的聯系，同一單元中習作內容的設置也與前面課文緊密相連，構建了一個閱讀與寫作之間的有機整體。因此，教師不能單一地豐富習作教學的范疇，而要將具體的習作要求與之前的閱讀教學進行有機整合，在閱讀中獲取方法、形成積淀，為后續的習作教學埋下伏筆。

如五下習作4中要求學生寫一篇參觀記，并提出了這樣的寫作要求：1.依照一定的順序將自己參觀的景物有序地描寫出來；2.緊扣事物的特點，選擇最具代表性的內容進行描寫。事實上，教師如果僅僅在習作教學中引領學生進行學習，就會有一種空洞之感，而引領學生借鑒課文的寫法，則有利于學生的學習和吸收。本單元中有一篇課文《音樂之都維也納》就可以成為學生創作這篇習作的范文，教師可以在閱讀教學之際，引領學生感知文本結構的設置以及緊扣事物特點展開細致描寫的方法，為學生撰寫這篇習作蓄力。在這樣的基礎上，學生才能在寫作實踐中游刃有余地運用閱讀教學中積累的寫作方法。

二、注重情感激發，改變一味關注寫法的傳統

掌握基本寫作方法是促進學生寫作能力發展的重要保障。但語文課程是工具性和人文性的和諧統一，過于注重方法的傳授與訓練，而忽視學生內在情感的激發，習作教學就會陷入技術主義的泥潭之中。學生內在思維的失調，就會導致寫作興趣的喪失。因此，教師不僅要強化方法指導，更要善于豐盈學生內在的認知體驗，形成積極有效的內在情緒，為學生的習作表達蓄積能量。

如在教學蘇教版五上習作4“我想對你說”時，教師如果一味關注表達方法的指導，學生仍舊會陷入無話可說、無情可抒的尷尬之中。事實上，小學生寫作訓練并非是要培養專業的作家，而是要學會與人溝通、交流。這一習作內容設置的價值就在于激發學生內在的情感話語，為學生真誠地與人交流創設溝通的平臺。因此，教師就應該創設真實可感的情境，引領學生將思維置放其中，讓學生從自己的生活經歷中開掘真實的情感，變“要學生說”為“學生要說”，從而在淡化技巧運用的基礎上，引領學生真誠地、自然地表達自己的內心的話語，促進學生認知能力的不斷提升。

三、聚焦核心語段，改變始終整體構思的傳統

縱觀當下習作教學的一般模式，我們不難發現，不管哪個學段，無論是怎樣的習作要求，教師教學的視角都是引領學生進行文章整體的創作。事實上，很多學生習作能力的缺失在于無法具體、詳實地記敘一件事情、描繪一種現象。而完全基于學生整體構建習作的方式，失去了對學生進行針對性訓練的契機。因此，教師可以引領學生嘗試從核心語段的強化訓練入手，打造寫作亮點，進行富有針對性地指導與訓練。

如在教學蘇教版四下習作1時，教師緊扣習作主題“描寫一次實踐體驗活動”，引領學生選擇好描寫的素材之后，并沒有讓學生直接進行整篇習作的創作，而是要求學生從教材范文中習得基本的習作方法入手，直接對參與活動的過程以及內在的體驗感受展開描寫，并現場進行點評、同桌之間互相評價，明晰自己片段的亮點以及存在的問題，直接進行現場修改。在形成富有質量的核心語段之后，教師再引領學生進行整篇習作的構思，并將這一語段融入習作中去，讓學生真正經歷了打造核心語段、整體構思習作的思維過程。

總而言之，習作教學是語文教學的一大難題。只有深入到教學實踐中發現問題、思考問題、解決問題，才能真正引領習作教學走出高耗低效的尷尬。

（責編 韋淑紅）