提高想象作文教學的三點思考

黃媛芬

[摘 要]在小學階段，學生都有著獨特的想象思維能力，尤其是在作文中學生經常表現出天馬行空的想象力，因此，教師在進行想象作文教學時，應該重視從學生的生活出發，發掘出學生內心想象的潛力，更好地提升想象作文教學質量，針對提高想象作文教學提出了三點思考。

[關鍵詞]小學作文教學；想象作文；思考分析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0093-01

愛因斯坦曾經說過：一切的創造都是從想象開始的，想象比知識更加重要，想象推動著進步。曾經有一個著名的實驗，一位心理學家在高中、初中與小學分別在黑板中畫上一個0，問問學生黑板上的是什么，高中生全部都回答為這是數字零，中學生有部分回答出可能是圓圈等等，但小學生的答案各不相同，有的說是自己早上吃的大餅，有的說是爸爸照片中的臉龐，這些多元化的答案更是印證了小學生想象力的豐富，那么在小學語文想象作文教學中，我們應該采用怎樣的教學方式呢？

一、保護學生想象創造的熱情

小學階段是一個孩子富有想象力的時期，這個時期的孩子是感性的，他們用充滿感性和想象的思維去看待世界。剛剛學習寫想象作文的。作為教師，應該注意保護學生想象創造的熱情，這樣才能讓學生充分地發揮自身的想象力。例如有一位學生在寫作時寫道：“鍋底的火苗在貪婪地舔著鍋底。”這是學生在自己平時生活中觀察到爸爸媽媽炒菜時的發現，這也是小學生想象力的體現。教師要對充滿想象力的學生進行夸獎，可以采用小獎勵的方式讓學生有更多的時間放在想象作文寫作當中，還可以舉行腦洞大開的想象力比賽。例如在學習《小發明家》后，讓學生自己想象假如你是一個科學家，你現在最想發明什么東西？理由是什么？學生會展開想象，說出自己想要發明的東西，有的學生會說自己想發明一輛可以上天入地的飛船，只要自己進入到飛船當中，就可以想去哪里就去哪里，有的學生想要發明“吃不完的西瓜”，因為自己特別喜歡吃西瓜，所以想要一個怎么吃也吃不完的西瓜，這樣就可以一直吃自己喜歡的東西，有的學生想要發明隱身斗篷，這樣在玩捉迷藏的時候就可以讓其他人找不到了......千奇百怪的發明都代表了學生童真的想象，教師要學會保護學生想象的熱情，更好地與學生一起，提升教學質量。

二、 拓寬學生想象作文的思路

小學生有著天馬行空的想象力，教師要在平時的教學過程中，注意訓練，以此提升學生的想象力和創新能力，從而拓寬寫想象作文的思路。

例如在教學《烏鴉喝水》這篇文章時，我們學習了課文都知道烏鴉是通過往瓶中扔石子來提高水位，最終喝到了水，這時，教師讓學生想一想，還有沒有別的辦法來讓烏鴉喝到水呢？現在我們就以“烏鴉喝水新篇”為題，寫一篇小作文，讓學生想一想怎樣才可以有更好的方法幫助烏鴉喝到水。在教師的眼中，學生可能想到放入別的東西進去就可以讓烏鴉喝到水，但是學生的想象世界是與教師截然不同的，有的學生寫道：烏鴉在惆悵的時候遇上了智慧老人，智慧老人對烏鴉說，只要你為我唱一首歌，我就將你的水變得滿滿一瓶，烏鴉唱了歌之后便獲得滿滿的水喝。還有的學生寫，在烏鴉找不到辦法的時候，有一個小男孩將自己的水杯給了烏鴉，烏鴉喝到了水之后，變成了一位妙齡少女，原來，烏鴉一直在等待一個可以幫助她解除魔咒的少年。在學生的文章當中，我們可以閱讀出學生對于童話故事的期待與想象。教師還可以讓學生自己上臺朗讀自己寫的文章，這不僅增強了學生語言表達能力，而且在表達的過程中也激發了學生的想象力與創造能力。

三、提高學生想象作文的能力

教師要有意識地對學生進行想象作文的訓練，指導學生自己編寫童話故事，在編寫童話故事的過程中，提程式寫作想象作文的能力。

例如學習《小珊迪》這篇課文，文章中寫道小珊迪可能會死，死這個詞激發了學生的情感，那么小珊迪最終會怎么樣，到底會不會死，還是遇到哪些事情，會發生怎樣的故事。教師以《小珊迪》為主題，讓學生自己想象接下來發生的故事，有的學生會想象這時有一個優質的醫生穿越到了小珊迪身旁，為小珊迪治療，將本來要死的小珊迪從死神的手中搶了回來。有的學生會寫道，小珊迪的傷勢十分的嚴重，他拖著病重的身子不斷地在夜晚中煎熬，但小珊迪這種與命運抗爭的精神打動了上帝，上帝改寫了小珊迪的命運，最終讓小珊迪過上了幸福快樂的日子。

想象作文讓學生獲得了創作的自由，但是在想象作文的教學中，并不是一味地讓學生想到什么就寫什么，教師要有效地引導學生進行想象，拓寬學生的想象力，促進學生作文能力的提高。

（責編 韋淑紅）